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对优秀专家讲座的点评

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  点评(diǎnpíng),汉语词语,指的是对别人的行为艺术加以评价。大家创业网为大家整理的相关的对优秀专家讲座的点评,供大家参考选择。

   对优秀专家讲座的点评

  最近,学院邀请高职教育专家到学校做讲座。在此期间,专家和教师结合实际情况,介绍了他们在高职教育领域的成功经验,总结了现阶段高职教育的发展趋势,使我们对高职教育有了新的认识。我的感受如下:

  职业教育必须以职业活动为导向,以能力为目标,以学生为主体,以素质为基础,以项目为载体,开设知识、理论和实践相结合的课程。

  作为职业技术学院的专业教师、教学管理人员和领导者,我们的任务是找出学生的优势,了解学生的兴奋,引导学生的兴趣,建立学生的自信。

  新的职业教育观念、多智能观、多人才观、多成功观、建构学习观、行动指导教学方法、工程思维方式。

  知识的引入是由实际需要引起的,而不是由知识体系引起的。

  课程单元教学设计要点:

  1、根据实施时间将课程内容分为单元。确定每个单元的课程目标,首先准确描述课程的能力目标,然后确定相应的知识目标、情感目标和质量目标。2、课程的评价标准和课程的所有活动都必须以学生为主体。

  3、选择每个单元课程培训个人能力的任务。加强课程实践环节,准备大量的培训任务,反复培训,鼓励学生参与课程实践,提高学生的感知能力和操作能力。

  4、设计能力培训过程,确定演示、培训、实习、实验内容,为实践教学做好准备。整个培训过程应以学生为主体,以专业活动为导向。以提高学生的能力为目标,安排培训项目任务,而不仅仅是关注具体的产品和任务。

  5、做好有关的知识准备。教师应当从实用出发,对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。以课程项目任务的需求为主要依据,确定课程涉及的知识内容。

  6、设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。教师要学会使用行动引导教学法。

  课程项目(任务)必须具备的几项要素:实用性、典型性、综合性、覆盖性、趣味性、挑战性、可行性。

  课程整体教学设计要点:

  1、确定课程的整体目标(特别是课程的能力目标)

  课程的能力目标应当包括:对项目任务的理解、分析、表达能力;项目任务的执行能力;对项目任务结果的展示、分析、评价能力;对工作环境的熟悉能力;按照规范操作的能力;按照安全要求操作的能力;主要工具的使用能力;事故的处理能力;在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力;在完成任务过程中自我学习和持续发展的

  能力等。

  根据我国劳动与保障部专家研究的结果,学生的职业能力具有三层结构。最外层是岗位专用能力,中间层是行业通用能力,最内层是职业核心能力。

  2、内容改造

  3、综合项目

  选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目,作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体,这就是以项目为课程能力训练载体的原则。项目的选择要点是实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。

  4、单项项目

  尽可能是大型项目的子项目,用于训练学生的单向能力。突出课程的实践内容,对学生的能力训练过程进行精心设计,要尽可能接近学生未来岗位的项目任务来训练。

  5、课程教学的一体化设计

  知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行。

  6、读书、做题

  教师的知识准备。

  7、操作

  教师自己必须完成所有要学生完成的项目和任务。

  8、课程考核设计

  全面考核、综合评价是课程考核设计的总要求。课程要突出能力目标,要研究怎样体现“能力考核”的要求,用综合项目进行考核,在职业现场考核,都是可以采用的方式。

  9、能力考核不是不要笔试

  笔试考核中同样要突出能力考核:画图能力、计算能力、分析能力等。10、第一堂课设计

  整个课程的第一堂课,其主要任务是开门见山,让学生对课程的整体有个鲜明的第一印象,对课程的进行充满兴趣和期待。在简单交代课程内容、特点之后,立刻介绍课程的项目任务,介绍课程如何考核,进入内容正题,用鲜明的案例、实例、问题和操作引起学生的强烈兴趣。

  11、整体设计

  以课程进度表中实际体现出来的理念作为标准。怎样引入、怎样展开、高潮在哪里,问题在什么时候解决等进行设计。

  12、教学文件

  完成规定的课程整体设计文件。

  课程评价的最终标准是效果——以学生的兴趣和能力提高为标准的效果。只要教学效果好,就要尽可能采用新的模式和方法。

  一体化的课程教学方式是高效率的职业教育课程教学方式。

  一体化教学方式:

  知识、理论、实践一体化,教、学、做一体化;

  时间、地点、内容、教师的一体化;

  知识、理论、实践紧密结合,相互支持,相互促进。

  一体化课程整体设计特点

  把课程从知识讲授型为主,变成知识应用型为主;

  把课程从以理论思维为主,变成以能力训练为主;

  把课程从知识、概念、定律、逻辑推导为载体,变成以完成项目任务为载体;把课程从学生被动听讲,变成学生主动参与操作,积极参与新知探索;

  把课程从教师讲解为主,变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主;把课程评价标准从教师讲好为准,变成以学生学号(有兴趣、能力有明显提高)为准。

  把课程评价从“老师讲过”、“老师讲得好”、“老师完成了教学进度”为准,变成以学生有兴趣、学生的能力明显提高为准。

  一体化课程单元设计的特点

  目标明确。每个单元课程都要有明确的目标,特别突出能力目标。

  案例引入,问题驱动。教师举案例,不是为了引向“新概念、新知识”,而是为了引向任务、问题。

  正反实例,操作示范。能力的形成必须有正反两方面的实例,通过对比才能真正形成做事的能力。

  实例模仿,改造拓宽。教师以实例进行操作示范,学生可以先模仿,然后将实例的功能进行提升,将实例的结构进行改造,有学生试着独立完成。

  讨论消化,归纳总结。事情做完之后,对其中使用的知识进行消化总结。不是先学后用,而是尽可能先做,先完成任务。

  理实一体,练习巩固。用理论与实践一体的方式,完成项目和任务,能力与知识同时得到训练和巩固。

  老师讲A,学生做B。老师演示的任务与学生完成的任务最好是不同的。

  实训课程同样要一体化设计。

  职业技术课程是以直观、具体的职业活动导向的案例引入。从案例引出实际的问题,教师对问题进行试解、演示。学生可以先模仿,教师对学生的引导不是理论推导,更多的是行动引导。问题初步解决之后,对知识进行归纳;系统知识、类型问题、解题模式。

  职业技术课程的特点是,领学生做事:围绕知识的应用能力、用项目对能力进行反复实训,课程教学要一体化设计。

  教改自检问题

  课上有没有精彩内容吸引学生?

  课上有没有丰富的补充实例?

  课上有没有操作,包括教师的示范和学生独立完成的操作?

  课上有没有提供成败、正反两方面案例和经验?

  课上有没有重点训练学生的“学习能力”?

  课程有没有贯穿的综合项目(案例、实务)和相应实训?

  课程有没有单向实训?

  课上有没有学上的积极参与?

  教师是“力求讲全”、力求“完成进度”,还是“力求引起兴趣,让学生自己产生动力学全学好”?

  课程有没有全面考核、综合评价,特别是对能力的考核评价?

  课程有没有教书育人、管理育人?

  课上课下有没有用过程控制规范学习进程,培养新的学习习惯和自学能力?课程有没有规范的教学文件:专业教学计划、课程大纲、教学设计、课程教案?教师有没有全面准备实践教学内容:项目设计、项目实践?还是只有习题解答,公式推导?

  教师的实践经验够用吗?是否应安排自己的专业实践(在实训室)、企业实践?教师对专业和课程的前沿状况了解吗?是否应安排专业进修?

  对优秀专家讲座的点评

  (1)整堂课思路清晰,环节紧凑,重难点突出,设计合理。学生的课堂习惯非常好,每个人都能积极的参与到课堂中,课堂效果较好。

  (2)老师在教学新知时循循善诱,让学生学习起来毫不费力,分发挥了学生的主动性,教学设计很好,引导得也很到位,同时还让学生体会到学生与生活的联系。

  (3)学生们上课的积极性和参与率极高,特别是老师能抓住儿童的心理特点,创设一定的情境。

  (4)老师并提供了丰富的内容,在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会,让学生在活动中学习、提升。

  (5)老师能从学生特点出发,让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知,人整体上来看,效果确实不错,值得学习。

  对优秀专家讲座的点评

  今天上午和下午,我在阜师院大礼堂先后聆听了朱震国老师讲授的《荷花淀》、刘飞耀老师讲授的《范进中举》,还有他们各自的讲座及吴博士的点评。我觉得在我听过的公开课中,这是最精彩、收获最大的一次。两位老师的授课有许多共同之处,现简述如下:

  一、语言表达基本功非常高

  正像名演员唱戏,我们从他们的第一句唱腔就可以听出他们的功底一样,两位老师一张口,就显出其令人惊叹的语言表达水平。

  朱震国老师讲话声音非常好听,好像练过美声唱法一样,富有磁性。他开始讲课时声音并不高,但后来我发现,他极富有表演才能。平淡的课文在他有声有色的朗读下,变得活了起来。他极善于用夸张的语气表达人物的感情。他的语调变化非常丰富,听其讲话就是一种很美的艺术享受。他的笑声明朗、温和、亲切,给人以巨大的鼓励。

  刘飞耀老师讲课激情四射,声音洪亮、清晰,中气十足,给人以强烈的震撼。刘老师也极善于作示范性朗读,他朗读的胡屠户夸赞范进那一段,简直是活现出人物的媚态。

  二、注重并善于引导学生对文本作深入的解读

  在分析人物形象时,朱震国老师非常注重抓住文中内涵丰富的关键性词句,引导学生联系上下文作深入的、切合实际的分析。比如分析《荷花淀》第一部分中水生和妻子话别的这一段,朱老师抓住“笑”、女人“流着眼泪”等细节引导学生分析。值得注意的是,他从不满足于学生作贴标签式的回答,而是通过不断的追问,把学生的思考引向深入。朱老师还非常注重解读文本方法的指导。比如在分析小说开关环境描写的作用时,学生一时回答不出,朱老师就作了深情的范读,然后通过简析,化解了这个难点。

  刘飞耀老师对《范进中举》一文的解读更显示了扎实的功力。刘老师非常注重对词句形象的分析,给我启发很大。比如范进发疯这一段,刘老师抓住范进发疯时反复说的话“噫!好了!我中了!”引导学生揣摩其心理活动,还总结出这一段描写中“一”字句用得较多,并分析其作用。

  在分析胡屠户骂范进这一段时,刘老师总结出“不”字句用得较多,并分析其原因。

  在随后的讲座中,刘老师更从理论和实践两方面对汉语形象的问题进行了生动而又精辟的分析。

  三、两位老师的备课功夫令人佩服

  朱震国老师在讲授《荷花淀》时,没有使用多媒体,完全是脱稿授课,每个词句所在的位置他都记得清清楚楚,可见这一课他下了多大的功夫。

  而刘飞耀老师则展示了他广博的知识素养,他的课件简单实用而又条理清晰,资料的引用恰到好处而不繁乱。

  四、把课堂还给学生

  两位老师的课都是学生在老师的引领下,对课文作深入积极的探索。没有枯燥的讲解,没有干巴巴的腔调,有的是一波又一波精彩的对话。时间在不知不觉中就过去了,一个小时仿佛只是一瞬间。真令人叹服。

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