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教育（Education）狭义上指专门组织的学校教育；广义上指影响人的身心发展的社会实践活动。“教育”一词来源于孟子的“得天下英才而教育之”。拉丁语educare是西方“教育”一词的来源，意思是“引出”。大家创业网为大家整理的相关的素质教育现状分析，供大家参考选择。
目前，我们正处于知识经济时代，国际交流与合作日益增多，信息技术发展迅速，国际竞争日益激烈。这些都要求我们加快提高学生的综合素质和创新能力，从而在新一轮竞争中保持持久的竞争优势。其中，教育起着很强的支撑作用，是人才培养和运输的主要环节。为了适应新的环境，我国提出了素质教育的理念，并在实践中实施，有利于提高我国的教育水平和人口素质，将我国巨大的人口转化为资源和财富，这是我国当前的发展趋势。然而，实践中素质教育的实施并没有人们想象的那么顺利。素质教育的实施阻碍了素质教育的实施。
一、实施素质教育存在的问题
从提出到实践，素质教育存在执行不力、政策扭曲等问题。这些问题有传统思想约束、实际政策等原因，具体体现在以下几个方面。
(一)教师的思想观念和能力
1.长期应试教育的思想根深蒂固。在教育理念上，应试教育对教师、学生和家长有着深远的影响。教师认为，素质教育将影响对文化课程的时间和精力投入。对于学生，特别是农村中小学生来说，教师和教学水平远远落后于城市。只有努力提高文化课程水平，他们才能有良好的竞争力。因此，学生也会抵制素质教育。在素质教育发展形势不明朗的情况下，家长对素质教育也存在疑虑，从而对素质教育产生片面的想法。
2.教育者自身能力的问题。教育者的自身素质不高阻碍了素质教育的实施。目前我国很多地区的中小学教师都不是专业出身，有很多人没有接受所教科目系统的理论训练，这些都不利于素质教育的实施。
(二)政策的错误导向
1.考核机制与素质教育理念不相匹配。当前，对学校教学质量的评价体系仍然沿用传统的评价体制，这种考核机制的导向会使学校投入大量的物力、人力去进行文化教学，也就是应试教育的导向。
2.政策与素质教育理念的发展不同步。虽然提倡进行素质教育，但是升学政策、招生政策、教师的考核政策并没有得到改变，依然是以文化课程的考试成绩来决定学生的命运，因此，虽然有素质教育的理念在倡导，但是在现实中执行不到位。
(三)物质条件配备不足
1.师资队伍的配备不足。由于历年来重视文化课的教育，因此学校多注意文化课教师的引进与培养，而不重视音、体、美等教师的培养，多出现由非专业的教师兼职的情况，或者是素质课程所占比例偏小，对素质教育的教师考核力度小等情况。
2.教学设备的配备不足。教学配套设施不完善，从而影响教学的质量;文体器材不足，学生不能科学地进行体育训练，而是以传统的形式，如跑步，跳远等进行体育训练，不能及时发现、培训体育方面的优秀学生;教学手段现代化推进速度较慢，影响学生动手、动脑、参与社会生活实践的能力培养，难以完成能力和素质的培养。
二、素质教育问题如何去解决
(一)转变教师的教育观念传统的教育理念是考试论英雄，进行精英教育，从而误导教师和资源倾向于少数优秀的学生身上，忽视多数学生的培养以及忽略学生的个性培养，使教师、学生、家长都片面地追求文化的考试，而不是关注自身长远、全面的发展。转变教育思想，更新教育观念，最重要的就是有正确的教育目的，即把教育的重点和着力点转移到提高民族素质为根本的素质教育上来。
(二)逐步转变教育评价指标体系在推行素质教育的过程中，最有力的一个杠杆就是教育评价指标体系，而要想顺利地推行素质教育，评价指标体系要与素质教育的思想相一致，即评价体系的建设的指导思想是学生能得到全面的发展，而不是片面地追求成绩，因此在这个思想的指导下，上级教育主管部门对学校的考核，以及学校对教师的考核指标就应该转变。
(三)重视沟通，实施全方位一体化教育教育不单是学校的事业，更是全社会的事业，学校必须注意全方位沟通，实施学校、社会、家庭一体化教育。因为学生的整体素质的个性发展光靠学校单方面努力是不可能实现的。学校开办家长学校，向家长开放课堂，建立学生社会实践基地等形式，不仅能沟通学校与社会的信息渠道，让全社会都来了解、关心、支持和参与教育，推动社会教育观的转变，营造一个良好的、有利于素质教育发展的氛围，为其全面、深入实施培育肥沃的土壤。
(四)增加教育的投入素质教育不再是单纯地传授文化知识，而是要求德、智、体、美的全方位发展，这势必需要学校教学设备的支撑，包括多媒体的教学环境，良好的艺术训练环境，设施健全的操场等，这都需要国家加大对教育的投入，长期以来我们教育的投入占GDP比重较低，最近几年终于提到4%左右，相比社会经济的发展，教育的投入还是远远落后的。同时，在素质教育中转变一个理念，要将全社会动员起来，使社会参与学校的教学投入和办学，例如现在一些较大的企业会定时地资助中小学的教育设施的建设，教师的培养等工作。
(五)加强对教师的在职培训，建立合理的教师队伍要想使素质教育思想顺利落地实施，基层工作的教师在其中起着至关重要的作用。在推进素质教育的实践中，我们看到教师队伍发展远远跟不上时代的发展，尤其是农村的中小学，教师年龄结构老化，他们思想观念较为保守，同时也缺乏沟通交流的机会，在教学中依然延续十几年前的教学理念和教学方法。因而在实施素质教育过程中，加强师资培训刻不容缓，建设适应素质教育要求的高质量的教师队伍。
素质教育是社会整体系统的共同努力，需求政策、实施等同步的发展，尽管目前素质教育在推行的过程中有一些问题产生，但是我们不应该就此推翻素质教育，而是积极地探索其成功实施的模式，不断地发展素质教育的可行措施，从而培养符合社会发展的学生。
一、基本概述
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。
国家自改革开放以来，党和国家始终把提高全民族的素质作为关系社会主义现代化建设全局的一项根本任务。
按素质教育的实现范围来分，中国素质教育主要分为个人、社会、国家三个层面。
二、少儿素质教育行业发展现状分析
1、相关政策
素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。我国素质教育的相关政策与举措不断被完善，监管机制日趋成熟。2020年《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的出台使得政策端向体育及美育方向倾斜。
得益于二胎政策的放开，虽然整体出生率逐年下降，但根据人口普查，近年来0-14岁人口数量整体上稳中有升，2020年0-14岁少儿人口数量普查结果为25338万人(此处信源为国家统计局，但由于2020年采取了和往年不同的计算技术，大幅降低了漏登率，故2020年的人口增幅较往年高)，较2019年增长1847万人。
智研咨询发布的《2021-2027年中国少儿素质教育行业市场发展潜力及投资前景分析报告》显示：改革开放以来，中国教育发展取得令人瞩目的成就，随着社会经济的发展,国家教育水平的不断提高,人们越来越关注下一代的素质教育问题。近年来，国内少儿素质教育市场规模以13.1%的年复合增长率逐年增长，2020年，国内少儿素质教育市场规模达到4290.4亿元，同比增长12.5%，呈现出少儿素质教育行业稳步上升的态势。
新时代，经济社会高质量发展，青少年儿童的成长成为了社会关注的焦点，在素质教育的导向下，通过兴趣培训、技能学习等方式能够有效的提升学生的综合素质和核心素养。数据显示，财政经费在少儿素质教育扶持力度是比较大的，尤其是学前学段的投入及占比逐年上升。2019年中国学前素质教育经费总投入为4099亿元，较2018年增长427亿元；2019年中国学前教育经费占比8.17%，较2018年增加2.8个百分点。
从资本投资来看，2020年国内素质教育市场投融资案例数量47例，较2019年有所下降；素质教育市场投融资总规模40.8亿元，较2019年仅增长0.4亿元，但年平均单笔融资额度为0.87亿元，创2016年以来新高。
随着线上教育的快速发展，少儿素质教育线上化在2020年急剧催化，关注度提升引玩家争相布局。腾讯、猿辅导、掌门教育等头部互联网企业、互联网教育公司纷纷着手布局，热度极为高涨。
2016年以来，中国在线素质教育行业市场规模、渗透率逐年增长，截止2020年，中国在线素质教育行业市场规模815.2亿元，欧陆去2019年增长548.20亿元；素质教育线上渗透率19%，较2019年增长12个百分点。
根据2021年素质教育用户关于线上授课形式接受度的调研结果来看，有47.5%的用户表示过去一年线上学习行为有所增加；有9.6%的的用户表示过去一年线上学习行为有所减少；有18.1%的用户表示过去一年线上学习行为没有什么变化，还有24.7%的用户表示过去一年线上学习行为不接受。
从素质教育在抖音上的细分板块来看,2021Q1视频播放量TOP5的学习品类中,表现最为突出的品类是思维及舞蹈,远高于美术、编程、阅读以及其它品类，可以看出家长们对思维素质教育的重视。
从播放量增幅上来看,2021Q1素质教育分版块的TOP5中包含了围棋、思维、诗词、声乐、象棋等偏小众品类。其中围棋增幅较其它品类更是遥遥领先。
从2021年年中国素质教育家长用户年支出区间分布来看，3000-5000元（不含5000）占比达到26.5%；其次是3000元以下，占比达到23.3%；5000-8000元（不含8000）占了15.5%；8000元-1万（不含1万）占了11.20%；1万-2万（不含2万）占了11.70%；2万-5万（不含5万）占了8.60%；5万-10万（不含5万）占了1.60%；10万及以上占了1.70%。可以年地网中国素质教育的家长用户在年支出上主要集中在5000元以内，其中3000-5000元区间内用户占比最大。
在每周学习时长的分布上来看，3小时以内的用户占比高达54.9%，3小时-8小时（不含8小时）的用户占比34.6%；8小时-15小时（不含15小时）的用户占比7.0%；15小时及以上的用户占比3.5%。
三、提高少儿素质教育的思考
综合教育是提升为民族振兴和社会进步的基石。提高素质教育是教育工作的发展总方向、总要求，对验收教育的性质以及实现教育目的都能起到关键性作用。从长期工作实践中觉得：要大力培养、积极宣扬、全面引导是素质教育的重中之重。素质教学模式重视的是思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康等全方位的教育，全面提升素质教育是教育的重中之重。
习近平总书记指出：“教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。’’所以教育者最重要的是要有对教育的深刻理解。只有对教育有思考的教育者，才明白学校该如何办，才明白应办什么样的学校，培养什么样的孩子。
科学的教育教学质量观，就应是促进学生的全面发展，身体和心理的健康，良好的耐挫心理和坚强的意志，以及拥有升人高一级校园所具备的基本知识和技能等，而不能一味地追求分数，应多方面培养学生意志品质。通过赏识教育树立学生自信。倡赏识学生之长，称道学生之长，宣扬学生之长，发展学生之长，成就学生之长之风，最终让学生人人有特长，个个有专长，即每个人都有自己的相对优势，并依托学生之长所生成的良好心态和自信带短促全，从而走向成功之路。
时下，素质教育改革如火如荼。各种声音见解也不绝于耳。真可谓是仁者见仁智者见智。但是素质教育改革还是在全面实施。各种措施包括新课程的改革也是纷纷上马。什么综合实践课、地方课程、科学课、探索实践活动课、品德课等如雨后春笋应运而生。排满了学校的课程表。紧接而来的是似乎强有力的督导检查。各种新课程的教案汇报检查、听课、日常开课情况检查等等，一环扣一环，真有不达目的不罢休的阵势。更有禁止给学生打分数排队，禁止举办特长班、重点班，禁止拿成绩向家长说事，减轻学生课业负担等。一时间，学校内外、师生、家长、社会上下沸沸扬扬褒贬不一，有喜有忧。这一切的目的似乎只有一个，那就是为学生的素质全面发展着想。可是，素质教育改革的效果如何呢？学生的素质提高了吗？学生的家长满意了吗？事实不得不让人摇头怀疑，甚至是担忧。
担忧之一：
学生的素质标准到底是什么？这恐怕并非是每一个教育工作者非常确切和明白的问题。但是，每一个教育工作者只有弄清学生素质的培养方向和目标，才会有可能在实施素质教育过程中有的放矢恰倒好处，直至事半功倍。不容质疑新时期学生素质发展的方向应该是德智体美全面发展与学生个性发展的统一。全面发展是指应该求得受教育者德智体美几个方面的素质的全面发展，实现德育、智育、体育、美育诸育并举和相互贯通。个性发展是指激励个人的自主性、创造性和其他个性品质。强调个体才能和特长达到充分发挥。培养具有“实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神”的社会主义建设者。培养具有社会责任感的未来接班人。素质教育改革制定的一切举措的出发点在此，落脚点也应该在此。教育工作者必须牢牢把握这一教育目的、教学方向，一切教育行为都应该服务服从于教育目的。
担忧之二：
素质教育改革在一些学校特别是农村学校或流于形式，或剑走偏锋，或拣起芝麻丢了西瓜，顾此失彼。其结果当然是雷声大雨点小。丢失了已取得的好的教育成果，迎来的是素质教育的夹生饭。把仅有的一点办学特色拱手让出。把本已紧张活泼的`教育教学秩序变得涣散。把本已熟悉擅长的教学抛之脑后。于是出现了这样的怪现象，家长对素质教育改革抵触，因为改革使他们的孩子学习成绩下降；学生对素质教育改革欢迎，因为改革让他们变得更轻松，有了更多的玩耍时间。教师对改革未置可否，有的高兴，有的无奈，因为改革减轻了教师的教学负担没有了教学成绩和升学的压力。改革也让一些优秀教师迷失了努力的方向。擅长制假者有了用武之地。只要做好应付各种检查的纸面文章，我的工作就是好的，就可以完成工作任务。而真正事关学生风俗制发展的教育活动却没有扎实的开展起来。尤其是在农村，学生素质训练的重要途径音体美教学秩序仍然是我行我素可有可无。各种音体美教育教学设施仍然是空中楼阁若有若无。音体美教师的配置也是随意指定。至于教育教学也就依旧原地踏步，完全没有目的和教法可言。至于停课或放羊教学似乎是顺理成章的事。倒是现在被停的音体美课已没有哪个任科教师愿意代替。因为没有了教学成绩的压力，谁都懒得再去多上几节课去逼迫学生多学一点。至于所谓的各类实践活动课程在农村学校教育中更是纸上谈兵，形同虚设。且不说教师中此类教育人才以及教育教学经验同时奇缺，没有成熟的先例可以借鉴。单单就实践活动中所要求具备的人力、物质、时间条件就根本不具备。所以所谓的许多实践活动只有布置没有检查。也不可能取得怎样的实践成果。其他新设置的课程也是有课节无教材无考评标准，任课教师本就是新手，又无积极性可言。这些新开设课程的素质教育结可想而知。
担忧之三：
素质教育在农村缺乏经费资金支持。各类教育教学设施陈旧落后严重短缺，直接制约了各种素质教育活动的开展也难怪素质教育改革流于形式。
经济水平的差异导致城乡办学水平的的差异长期存在。有限的教育经费到了基层已经所剩无几。学校无米下锅有限的资金不能维护正常的办公需要。还要腾出手搞花架式，为自己涂脂抹粉。更有甚至很多农村学校长期背负沉重的债务负担。至于学校内素质教育应该具备的硬件设施更是上了放，放着坏，坏了拖，拖了再上。有限的资金及教学设施没有被利用好。有限设施无法满足师生从事素质教育教学的基本需要。教师们业余自修的空间狭窄，施展自身教学素质的条件简陋，久而久之很多有专业特长的教师也懒于提升已有素质，随遇而安原地踏步或干脆生疏掉已有素质乐得自在。
综上所述，素质教育改革在农村学校暴露出来的问题和弊端，不由得不发人深省。如果不能引起足够的重视，就可能葬送改革开放三十年来教育发展起来的大好局面，就有可能引起教育教育教学水平的整体下滑。就有可能耽误和影响一代热的人才培养。
问题固然存在，但决不能否定素质教育改革在学校推广的意义。克服以上问题，切实提高学生素质教育水平的切入点仍然是教师和教育工作者。首先，作为教育工作者要深刻领会实施素质教育的义务、责任所在。把思想意识提升到为学生素质发展的高度去工作。加强责任心和使命感，克服麻痹消极思想，一丝不苟因地制宜因陋就简，认真执行素质教育改革思想。其次。各级教育行政部门，尤其是一校之长，要带头真抓实干，时刻绷紧素质教育这根弦，坚持从严治教。要求开设的课必须上好，培养新人才及早让广大师生适应素质教育需要。学校的一切教育教学活动围绕提高学生素质开展。克服弄虚作假应付思想。
可喜的是有关部门已经认识到农村教育存在的问题。出台了一些切实有效的措施：例，优质教育资源共享，优秀教师下乡，加大学校资源整合等等。广大农村百姓正热切的确期盼着分享教育改革发展的果实。
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