儿童手工坊失败分析 儿童手工DIY项目，看上去很美

美容院失败原因分析
儿童手工坊失败分析 第三篇

　　曾经，美容院是一个暴利的行业，很多开美容院的店主都赚得盆满钵满。

　　因为，美容院服务项目定价没有标准，经营者可灵活定价，自由控制高额的利润空间，这种灵活的定价让经营者对顾客的掌控游刃有余，大量的利润积累可以更好地服务于顾客；他们主要以服务为主，不需要大量的产品成本投入，投入的主要是店铺租金成本与人力资源成本，而人力资源成本较低廉，经营成本低；来美容院消费的都是感性消费，通常都是以服务为主，美容师与顾客间的单个服务时间长，沟通时间长，加强了与消费者间的客情关系，自然销售的客单量就较高。

　　正因为如此，美容院赚取了高额利润，也可说是暴利。也因为如此的利润空间及低门槛吸引大量的投资者进入，导致美容院的快速发展，让美容行业快速繁荣。

　　但是，很多人进军美容院，往往是看到它的前景不错，但好的前景能否变成真正的“钱景”，绝大多数都达不到，定位的错误，模式、方法、服务等等存在的一些问题，往往使她们的美容院成为短命的牺牲品。其中还有相当数量的老板，失败了却还不知道原因在哪里，真是可悲。

    美容院倒闭原罪之一：盲目开店！

    盲目开店的原因来自于两个大的方面。第一个是不懂经营的居多。据专门调查转让美容院的情况得知，许多美容院经营者都是门外汉，因为迫于就业压力而选择了开美容院，原以为能够赚点钱，但由于不懂经营，因此大部分在开了几个月后便纷纷转让关门大吉。第二个是仓促投资，匆匆上马的居多。里面有二类情况：一类是有些人手上有些闲钱，听说开美容院赚钱狠，所以未加分析就仓促投资，匆匆上马；二类是一部分美容师出身者手上有些积累，在创业的冲动下仓促投资，匆匆上马；这两类情况最终的结果是发现美容院的钱并不好赚，做的很累，结果坚持了几个月或一年之后便关门大吉。

    美容院倒闭原罪之二：不善经营！

    我们经常发现有些美容院选址也不错，装修也可以，项目也齐全，经销的品牌有一定的知名度，但就是生意一般，一副“要死不断气”的样子。我们同时发现这些美容院的员工一个个没有一点激情，像旧国营企业的工人一样。这样也还罢了，这些美容师还拉帮结派，互相攻讦！美容院老板也是三天打鱼两天晒网，不知美容院该怎么办。对于如何合理管理顾客、如何合理利用促销手段、如何合理分配员工工作等等毫无头绪。这样的美容院在业内占了一定比例，她们的最终结果是：在做了一段时间后，老板开始厌倦这种生活而终于转让关门大吉！

    美容院倒闭原罪之三：恶性竞争！

    价格战，还是价格战！经常见到这样一个情况：一条不到1000米长的街上竟然布满了大大小小的美容院达数十家甚至上百家！有时一个不到5000人的小区里会有十余家美容美发店！于是一个情况出现了：大家纷纷以促销来带动营业额！而促销的终极手段便是价格战

    美容院倒闭原罪之四：过度投资！

    以为面积越大，装修越豪华，设施越齐全，美容院的生意就越好！岂知犯了一个经济学的大错误！投资越大，风险越大！主要原因在于投资回收期长，规模庞大，日常经营付出的成本就越多！结果虽然架子大，但忙来忙去还是不赚钱！风光了最初的开张期后，便陷入同一市场恶性竞争的泥潭之中，利润越来越低，最后入不敷出关门大吉！

    美容院倒闭原罪之五：股东分岐！

    俗话说：三人一条心，黄土变成金！股份制最大的优势就是整合了股东的力量与资源，进行优势互补，发挥各自的长处，众志成城，这样的事业就会越来越兴旺。但是，据调查得知：许多倒闭转让的美容院均提到“股东分岐”这一点。这说明：合伙的生意还是不那么容易做的！美容院在初期艰苦创业阶段，可能大家还能拧成一股绳，但到了中后期手头稍微有点钱之后，互相之间的猜忌和利益之争导致美容院最后的大衰退，关门转让就在所难免了。

　　其中，不善于经营管理，美容院在营销方面的误区细分，主要有以下四个方面：

　　一、缺乏战略定位，没有解决好客户对象

　　老板只知道进门是客，却弄不清楚自己的核心客户在哪里，结果难免客来客去都是流水客，留不住忠诚客户。具体表现在：①店内从来不建客户档案，美容师只凭面孔记人，等意识到客户好久没来时，客人早已成了别家的座上宾；②美容师或顾问只对新客户笑脸相迎(因为可以拿到提成)，老客人因感受不到尊重而离开。③ 盲目听信客户意见否定自己，改变产品、降低价格或大举装修，在缺乏分析的基础上，做出许多错误决策。

　　要知道，不同的客人要求也会有很大不同。挑剔的客人也许只代表了其个人观点，如果不加分析就全盘接受往往会令美容院做出错误判断，这是客户管理缺乏针对性造成的盲目反应；还有许多美容院老板在广告宣传上称自己既是治斑专家又是减肥高手，同时不忘介绍自己还能文唇文眉文眼线，如此广泛的内容和专业定位，怎能不让客人心存疑虑？这是在特色也即卖点诉求上缺乏准确定位。

　　解决办法：找出长年在自己店中消费的忠诚顾客(大约占店内全部客户的20%)，为她们建立档案，专门管理、定期回访。通过她们的消费水平找出自己美容院的经营特点：是高档水平还是中档消费？是治疗取胜或是会员服务？因为不同的对象有不同的要求，我们不可能同时满足所有人的要求，只能满足跟随我们的最主要的客户群。然后广为宣扬这种特点，并在此基础上为每一位客户提供最贴心的服务。要知道，留住老客户比扩展新客户省钱也省力，与其打不见效果的广告，不如通过给老客户优惠发展新客户。

　　二、诉求不明，缺乏卖点

　　许多美容院老板只知开店却不知道客人为什么选自己，在广告宣传中不是简单的介绍产品仪器就是贩卖概念。①一打广告就直接用仪器或产品的名字，却闭口不提客人来本店美容的原因、客人对产品的认可度。比如，目前最常见的 广告语“光子嫩肤科技领先”。对于这种广告宣传，最开心的莫过于厂家，它们的机器有人宣传就不愁卖不掉，可关键是美容院都打光子嫩肤的招牌，客人当然只选最便宜的那家店。结果是，美容院不打广告没人知道，一打广告，电话虽然来了，但都是同行，问从哪里进货？价格多少？于是乎各种广告大战，只见到美容院同行互相比广告、拼版面，而通过广告进门的客户量却不足10%。②假如宣传概念的话，美容院老板要么自己决定广告内容，互相抄袭，要么大杂烩，什么都说，弄得客人看不懂。甚至还有些美容院干脆将广告交给广告业务员来代为设计，结果广告无新意，生意自然不会好。

　　解决办法：聘请专业人士做出全年广告策划及预算。此举看似费钱实则省力，既可借脑生财，又可宏观掌握店内全年广告支出，避免了随时打广告造成的预算不清，效果不明，同时还可以从媒体处获得相当的优惠。而且这样做的另一好处是，一年打几次广告，花费多少，收益多少，每次解决什么问题，老板都可做到心中有数。

　　三、亲情销售，专业不足

　　许多美容院的工作环境像个大家庭，其乐融融。这种关系虽然让客人感到很放松，但是像在家里一样的随意工作态度却难以树立美容院的专业权威形象。因为客人在美容院消费还是希望得到和家里不一样的尊贵感，还要有很好的效果保证才能让其长远跟随我们。不了解顾客的需要和变化，只一味亲和有余，虽然可以保持一部分老客户的忠诚度，但在新客户的扩张上则显得后劲不足。而且重视亲情常常会导致感情定价，不可能有高价位，反而影响发展。一旦当地有才能有决断的投资者进入该领域，靠专业和优秀的管理会立即掌握当地最优质的高端客户群。那时，美容院所面临的危险就是利润越来越薄、客户越来越少。

　　解决办法：用专业语言和专业培训提高员工素质，提升美容院服务水平，树立专业形象。因为据统计，来美容院消费的顾客有76%希望美容院提升技术，67%希望美容院提升服务水平，68%则希望美容院提高员工素质。可见只靠亲情维系客户仍然属于低端服务，只有加上美容专家的亲切服务才能对客户有充分的吸引力。当然，专业形象和专业素质的形成也不是一日之功，如果现有人员底子薄，你就得加大引进高素质人才的步伐，否则行业内的大浪淘沙会毫不留情地将你淘汰出局。

　　四、定位模糊，经营维艰

　　许多美容院常常前台卖产品，后面送美容服务，只收10元甚至不收手工费，此举看似美容院的促销新招，实则反映出美容院定位不准的缺陷。究竟我们的美容院是专业的服务机构还是产品生产厂商的售后服务机构？不解决这个问题，美容院在销售和服务上都将失去明显优势。因为买产品的顾客可以去专卖店、百货公司或超市；作美容则要选择专业美容院，免费的不好或者不是最好，这在消费者心里早已形成思维定势。即使有享受免费美容的客户，也决不会是支付能力很好的优质客户，反而有可能是很挑剔又没有多少购买力的低端客户。在有着优秀消费人群作为支撑的美容业，如果女人们的收入提高了，美容上的支出反而减少了，这不合情理。探究原因，只能是美容院客户定位不准。最后，薄地上耕田，累死也没有多少收成。

　　解决办法：明确自己美容院究竟想做什么？如果是做销售产品的代理商，只要想尽办法建立自己的销售网络，提供优质服务，依然会成功，假如做得量足够大，还可以获得额外返利；假如你只善于作美容服务，那就不要白送，把技术变成摇钱树。让客人认可你的美容技术，通过选对产品、作出效果，留住客户，成就事业。

毕业论文分析手工对幼儿能力的影响
儿童手工坊失败分析 第四篇

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

序言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

一、手工对幼儿动手能力的影响„„„„„„„„„„„2

二、手工对幼儿思维能力的影响„„„„„„„„„„„3

（一）开发大脑„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（二）激发想象力，发展创造力，活跃思维„„„„„„3

三、手工对幼儿合作交往能力的影响„„„„„„„„„4

四、手工对幼儿的观察力和感受力的影响„„„„„„„5

五、手工对幼儿学习品质与模仿能力的影响„„„„„„6

(一)建立稳定的学习兴趣 „„„„„„„„„„„„„6

(二)养成细致耐心的态度 „„„„„„„„„„„„„6

(三)培养模仿能力 „„„„„„„„„„„„„„„„6

六、手工对幼儿自我表现和自我肯定的影响„„„„„„6

(一)自我表现的需要 „„„„„„„„„„„„„„„6

(二)自我肯定的需要 „„„„„„„„„„„„„„„7

七、手工对幼儿战胜困难的勇气和意志的影响„„„„„7

结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

致谢语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

英文翻译„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

分析手工对幼儿能力的影响

摘要：本文通过实验分析手工对幼儿能力的影响，阐述幼儿手工的重要意义。手工能够提高幼儿的动手能力，使幼儿拥有健康的体魄;促进幼儿思维能力的发展，提高智力水平;促进幼儿合作交往能力的发展，建立团结合作精神;培养幼儿的观察力和感受力，使幼儿善于发现生活中的美;完善幼儿学习品质与模仿能力，使幼儿保持恒心、细心和耐心;满足幼儿自我表现和自我肯定的需要，树立自信心;同时培养幼儿战胜困难的勇气和坚强的意志。

关键词：幼儿；手工活动；能力；影响儿童手工坊失败分析

序言

我们常常说“十指连心”、“心灵手巧”。著名哲学家康德认为：“手是身体的大脑”，前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”心理学家皮亚杰指出：“智慧的花是开放在手指尖上的。”从中我们可以发现动手操作的重要意义。

《幼儿园教育指导纲要》中提到“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣”，说明了手工已经成为幼儿教育的重要组成部分。、

在许多人的潜意识里往往“美术就是画画，手工就是动动手一起剪纸、捏橡皮泥”。其实不是这样的，美术包括绘画、雕塑、工艺美术和建筑。绘画和手工都是美术的一部分。幼儿手工既需要绘画的基础，也离不开装饰、雕塑的技巧。手工活动是幼儿园中常见的活动。一般我们学前儿童参与的手工有泥工、纸工、和综合制作，手工材料往往是丰富多彩的。[1]

一、手工对幼儿动手能力的影响

幼儿心理学家认为：由于幼儿年龄小，肌肉群的发育较迟，手部控制能力弱，协调能力差，幼儿需要较长时间训练才能有意识地控制。而手工可以锻炼幼儿手部的灵活性，通过手部运动，有利于幼儿形成准确、灵巧的手法。促进手指精细度，灵活度，稳定度，协调度的发展，从而提高动手能力。

我们选择的几个实验班都是从小朋友们的兴趣出发，准备教学需要的材料，使他们融入手工活动中。有这样一个现象，许多学生实际上是准备用橡皮泥捏出一朵花来，最后呈现出来的却是一片叶子；拿着剪刀准备剪一直小鸟却剪出了一只鱼。虽然结果不重要，但是这说明了一点，他们还无法熟练地控制指挥自己的双手，所以我们必须加强手工制作。于是，在班级里，我们营造了自由轻松的气氛，提供了每一个人表现自我的机会，让幼儿以很高的热情，在学中玩，玩中学，活动进行的比较顺利。看着他们稚嫩的小手在折、拼、贴的过程中摆弄，动作越来越灵活，成果越来越精致。一个阶段的活动课下来，他们掌握一些基本的技能，动手能力的有所提高，他们不会再像我们刚接触他们时，对手中的物体无所适从。当我们需要剪一个圆形时，他们不会再像刚开始时那样费了九牛二虎之力才交上来一张多边形；我们规定剪一张长方形时，看到的也不再是齿轮。在近一个阶段的观察中，我们发现他们手

上拿的最多的也不仅仅是铅笔和橡皮，甚至是用完的稿纸也会拿起来随意折叠，可以看出他们已经意识到动手给他们带来的无穷乐趣。所以，手工促进幼儿动手能力的发展，使幼儿拥有健康的体魄。

二、手工对幼儿思维能力的影响

（一）开发大脑

手是幼儿感悟世界的重要器官，受大脑支配，同时又对大脑的发育起着决定性的作用。由于左脑主要支配语言、逻辑、数学符号等，右脑主要负责音乐、绘图、空间位置形态等。左右半球在幼儿的各项活动中互相促进。但是大部分教师往往更关注于左脑的语言、逻辑，却忽略了负责空间知觉、艺术欣赏的右脑，这十分不利于全面开发幼儿的大脑。手工活动是典型的脑、眼、手同时协调的运动，同时调动了儿童的各个部位感官的活动，在进行手工活动时，绘图、空间位置的感知得到了锻炼，有利于学生的右脑的开发。

(二) 激发想象力，发展创造力，活跃思维

现代教育学的研究已表明,一个人的素质和观念很大程度上取决于幼年时接受过什么样的教育。同样培养一个人创新意识和创新能力的黄金时期也在幼儿期。[2]

幼儿虽然不像科学家那样发明，艺术家那样创作，但是他们存在着很多可以被挖掘的创造性思维。艺术美不是生活的原型，是在构图、设色、造型等方面经过人们头脑重新加工组合而产生的创造之物。幼儿在利用废旧材料在进行手工活动中发展创造力，通过搓、拍、捏、拉、剪等手段将自己从社会中获得的一点点体验转化为美术形象，这一转化过程其实就是一个创造过程，通过感知、思考，最后完成作品，无形中培养幼儿的创造能力，促进智力发展。手工活动中孩子可根据自己对周围事物的认识，对材料进行不断探索和发掘。

在实验过程中我们发现，手工活动中主题与材料的开放性使得幼儿还原自由，他们敢于大胆地尝试。因此他们在手工活动课堂中，思维可以比其他课堂上更开阔，充分大胆地表达自己的真实想法，用手工制作的方法对想象中的东西进行创造。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”他们认为天是有重量的，水是有形状的。手工是一种表现创作过程，给幼儿很多的想象空间。在从虚到实的过程中发展学生的想象力、创造力，从而使儿童的思维活跃起来，有效的促进儿童思维能力的发展和智力水平的提高。

幼儿刚接触外面的社会不久，他们对外界有太多的好奇，在我们的课堂上他们常常会问我们一些奇怪的问题，比如为什么兔子的眼睛要用红色的橡皮泥做，为什么剪纸中福字人们要倒粘在门上，他们总是抓到一个问题就打破沙锅问到底。幼儿最爱想象，我们鼓励他们异想天开。儿童在美术中比在其他学科领域中能更大程度地调整自己的行为，因为每个儿童会以自己的语言和个人的方式完成美术作业。这些品质极大降低了挫折感对儿童的危害。解决问题的试错法在美术中完全可以被接受，美术对错误的谅解和新的尝试有着更宽松的态度，而且不存在任何需要记忆的唯一正确答案。愉快往往来自行为本身，所以美术被人们称为“无[3]

错误的学科”。由于绘画、工艺最后逼真效果并不是唯一标准，就算儿童的作品不合自己的想法也不会被轻易的否定或斥责，所以他们的世界里没有条条框框。在老师和学生充分互动中，真正让学生成为活动的小主人，发展幼儿的创造性思维。

在调查中我们得知，有些家长认为除了语文数学外其余的活动都是浪费时间，每天让他们识字，读书，写作文，甚至连周末也不停歇，孩子机械的学习，每天忙着抄写生字，背课文，却不知道作文素材从哪里寻找。这种呆板的的生活，机械的“填鸭式”，对于孩子的健康和智力发展都是十分不利的。然而手工却能促进幼儿思维能力的发展，提高幼儿拥有智力水平。孩子们享受到了手工带来的快乐，同时也激发了他们的积极性和创造力。 [4]

三、手工对幼儿合作交往能力的影响

在幼儿园里我们发现，有部分幼儿以自我为中心，既缺乏规则意识又缺乏合作能力，不会主动协商、不会合理分工合作、也不会交流。在发生矛盾的时候，往往只会哭，或者告诉老师家长甚至自己发起攻击行为来解决。当同伴遇到困难时也袖手旁观不会主动帮忙。当工具不够时，不知道谦让和轮流使用。这样发展下去可能导致孤僻，甚至自闭，十分不利于他们的健康成长。

图3-1 手工课上孩子们在快乐的准备中

而在手工活动过程中，许多学生在老师的指导下以群体活动为主。在准备过程中，我们发现这些小队员们之间互相帮助，和睦相处，你一句我一句，虽然过程中少不了争端，最后还是开心的结束任务。我们还发现了一点，当有些孩子争吵到哭鼻子时，那些年龄稍大点的孩子学会像爸爸妈妈安慰自己一样去哄同伴。这就锻炼了孩子与人沟通交流，团结协作的能力，可以培养他们的参与意识和协作精神。活动使孩子们逐渐熟悉，认识周围的人和事，了解自己和同伴的真实想法。学会理解别人，逐渐掌握人与人之间的交往规则，懂得了分享、

容纳、商量。遇到困难敢于向同学老师请教，与同学合作，增强集体凝聚力，在活动中使幼儿懂得和伙伴们一起合作，互相补充不足之处，齐心协力完成的作品。在这过程中他们充分体验合作的快乐，共享合作的成果。这样的协作集趣味性和知识性于一体，促进幼儿互相谦让、协调、合作等人际交往能力的发展。

四、手工对幼儿的观察力和感受力的影响

儿童空间感知能力不是从学数学开始，往往是从用硬纸制作立方体、圆柱体、圆锥体等立体图形开始形成的。学会了用彩泥塑造球形、立方体造型，了解彩泥的可塑性质，掌握搓、团、压扁等技能，体验物体的立体构成。活动中加深了孩子对周围事物的认识，通过拼贴，摆弄等过程在娱乐中感受事物的变换，理解了圆形和球体的区别，长方行和长方体的特点，他们基本能辨别什么是平面图形，什么是立体图形，把几何形图行拼成各种造型图案，并且知道构成物体的各个部分与其相应位置关系。就不需要教师在数学课上大费周章的用枯燥的语言去解释描述什么是平面，什么是立体。

幼儿在置身在多彩的手工世界里，同时也培养他们对色彩的兴趣，看到红色能够想到太阳的炽热，黑色能感觉到夜晚的迷离。当我们要求画一幅四季图时，有的学生已经潜意识的学会使用红、黄、蓝、绿的色彩勾勒出春夏的生命，灰色、黑色冷色系来表示秋冬季的萧条，可以看出他们逐渐注意到了不同色彩之间的特点。

一个物品、一个场景、一道风景，甚至是一个情调，当它被用泥土、画布或颜料再造出来的时候，就不再是原来的那个它了，它们从日常联系中脱离出来，显示其美的一面。一只苹果被固定在画布上时，呈现在人们面前的是它完美对称的形体、蜡一样光滑的外壳和令人愉快的色泽，而不是它们甜美的滋味和清脆的口感。

因此，一双经过艺术品浸润的眼睛转向现实时，能看到一双实用的眼睛看不到的东西。一片草地不只是一个放牧的场地，还是一个风吹草动、自由驰骋的广袤空间。一头公牛也不再是供宰割食肉的牲畜，还是坚韧、雄壮的生物。[6]

例如在完成金鱼编织中，学生通过仔细观察金鱼的鱼鳞和鱼鳍，了解到金鱼的各种信息，从而开始关心金鱼的生活习性;在制作一多盛开的玫瑰时，不仅感受的花朵的绽放，还体会的春天的魅力和大自然的奇特。

当幼儿利用五颜六色卡纸拼图过程中，我们发现幼儿非常专注，下课铃声响了还是不愿意走出教室，完全置身于这个五彩缤纷的世界。他们不仅学会正确安全的使用剪刀，剪出方形、圆形、三角形和各种组合形体，并拼贴成画，还培养幼儿了对色彩的兴趣，能注意各种色彩的差别，在图案拼贴中感受到色彩的谐调美丽，体验对称感、平衡感。因此，手工能够培养幼儿的观察力和感受力，使幼儿善于发现生活中的美，赋予幼儿一双发现生活中美的眼睛。

所以手工活动，对幼儿的感知能力的发展起着重要的促进作用。在这感性的过程中，促进幼儿视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调，培养了幼儿视觉的敏感性，而这[5]

对美术手工课教学的几点思考
儿童手工坊失败分析 第五篇

对美术手工课教学的几点思考

苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”儿童手工也是人类劳动的一种行为和智慧，通过手的技能并借助简单的工具和材料进行制作和加工，反映出了儿童的智慧和创造的能力。所以手工制作课也是小学美术课程中的重要组成部分，是孩子们最喜欢的课型之

一。它的直观性、形象性、灵活性都比较强，对于培养学生动手实践能力和创造精神起着至关重要的作用。然而，我们要想提高美术手工课教学的效率，教学模式及教学方法起着至关重要的作用，如何提高？我就自己课堂教学的实际情况浅谈几点思考。

【关键词】

教学模式 高效课堂

1 “示范——模拟”教学模式的局限性

“示范——模拟”教学模式是当前小学手工制作课中常用的教学模式。通常教师先情境引入课题，例如：在刚开始教授美术手工课时，由于自身经验的不足和单一，往往就是在课前做好示范作品，然后情境导入新课，在提袋的设计这一课时，我先让学生看生活中的手提袋并提出一些简单的问题引出课题。然后向同学们展示手提袋的示范作品，学生们立刻被激发了兴趣，跃跃欲试想立刻动手制作。接着我马上提问：“怎么做的？同桌合作交流。”可学生交流了没一会儿，因怕学生独立思考会耽误时间，我就迫不及待地把“怎么做”、“要留意什么”统统告诉学生，怕学生还不明白，就示范一下，要么就用课件演示一下。当一切问题都解决了，学生就开始了对我的示范作品的模拟制作。所以做出来的作品往往显得比较单一，不够丰富，没有发挥出学生自己的创造性和主动性。

其实手工课中除了让学生动手掌握制作方法，关键还得让学生学会动脑，学会创新。遇到困难的技术问题，作为老师的我们应该先别

忙着“解”，把学生的问题消灭于萌芽状态，而应该让学生自己动手动脑寻找解决方法。

想想、做做、做错、再试，失败了没关系，要让学生树立良好的技术探索的意识。

2 “尝试——点拨——改进”模式下的高效课堂

鉴于此，我们把课堂教学模式改变为“尝试、点拨、改进”。目的在于引导学生建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式，强调师生、生生多项互动，使学生从“学会技术”到“会学技术”，提高学生的技术意识和动手动脑能力。

模式概述：第一步，尝试。

在尝试制作过程中，探究制作方法。目的在于培养学生的自主探究能力，动手动脑能力。教师首先要创设良好的教学情境，树立激发起学生的兴趣爱好。然后教师马上提出让学生尝试制作的问题，学生进行尝试制作中发现问题。同时教师巡视中观察学生在制作中出现的问题。

需要注意的是：首先，激发尝试兴趣的方法有很多，欣赏作品、玩一玩作品、猜一猜作品、设疑提问等，教师可视详细情况选择合适的方法。其次，尝试问题要注意难易要适度，要让学生在尝试制作中发现问题、引发思考。例如：①在重点、难点上进行尝试。对于较复杂的作品，我们只要让学生在重点、难点上进行尝试，能够发现问题、解决问题即可。这就需要教师从学生实际出发，分清重点或难点部分，创造条件，让学生进行尝试。②在整体构思上进行尝试。有些手工制作课学生已掌握基本的技能、方法，只差整体的设计、构思，这时，我们可让学生进行整体构思，不用急着尝试完成整个作品，缺乏设计思考。

第二步，点拨。

当学生尝试制作后，得到了一些方法，同时也遇到很多问题。教师马上组织全班交流，让学生说说制作的方法和从中发现的问题，教师从学生的发言和尝试作品中进行引导点拨，总结制作方法，解决重难点，拓展思维。

需要注意的是：首先，点拨重难点学生在尝试制作时，肯定会碰到一定的困难，这其中绝大部分会是我们教学设计中预设的重点和难点。此时，教师如能适当点拨，不但可以使学生解决一个个困难，本课的重点难点也随之迎刃而解。其次，点拨拓展学生思维。学生的思维是比较形象的，同时又伴随一定的狭隘性。教师适当点拨，拓展学生思维，让学生能更大胆主动地放开思维，放开手脚去干，或许效果会很让人意外。

第三步，改进。

改进是一个提高、创新的关键过程，可以对制作材料、制作步骤、方法、装饰等方面进行改进。学生在教师的点拨下，在交流尝试体验中得到启发，学生运用点拨所得的方法尝试改进作品或重新制作，检验点拨交流所得的经验方法。教师进行个别辅导，鼓励做中求异。需要注意的是：在改进中切忌人云亦云，鼓励做中求“异”，立意要新、有价值。教师要注意寻找他们的闪光点，及时表扬，更要提倡发散思维，鼓励创新想法。学生的创新也能激

发教师的灵感，只要给学生搭建这样一个平台，他们的潜能与智慧才智就能迸发出来，令你大开眼界。

总之，要想让学生在美术课中兴致勃勃，从被动学习变为主动学习，从“学会技术”到

“会学技术”等等，就需要每一位教育工作者在教学实践中不断摸索前进，不断总结经验，不断反思问题，只有这样，我们才能提高美术手工课堂教学的实效性，取得更好的教学效果。

浅析手工活动在幼儿园的重要性
儿童手工坊失败分析 第六篇

浅析手工活动在幼儿园的重要性

浅析手工活动在幼儿园的重要性

【摘 要】学前儿童的手工教育活动与学前儿童的绘画教育一样，同属于艺术创作范畴，包括泥工，纸工，制作，剪贴是学前儿童美术教育不可缺少的组成部分。那么，什么是幼儿园手工活动呢？幼儿园手工活动是指在教师的指导下，幼儿利用各种手工材料，借助剪刀、刻刀、胶水、胶布等工具，在一定的环境背景下或幼儿园主题活动生成的一种活动，是教师引导幼儿发挥想象力与创造力，直接用手操作简单工具，对各种形态可面性的（大部分是利用废旧材料）物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。手工活动对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯，对培养幼儿自主动手激发 想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。 ·

【关键词】幼儿；手工活动；兴趣；问题；指导策略

一、手工制作活动的意义

手工活动在幼儿园是比较受幼儿喜欢的一项活动，教师可以从幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，生成手工制作的主题，确定主题，让幼儿以看一看、摸一摸的方式加强对表象形体的记忆，激发幼儿对制作的兴趣，培养了幼儿想象的能力。通过手工活动制作，锻炼了幼儿动手动脑的能力，训练幼儿技能技巧，眼、手、脑的协调运用能力以及培养幼儿观察、想象和创造思维等各方面的能力。通过手工制作，不仅可以直接提高幼儿对美术的认识还能让幼儿开阔眼界，乐在其中，亲自体验、探索动手的情趣，增强他们的自信心和成就感并和同伴一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中的美

【1】。

三、手工活动在幼儿园教育活动中的现状

学前儿童的手工教育活动与学前儿童的绘画教育一样，同属于艺术创作范畴，是学前儿童美术教育不可缺少的组成部分。但在当下的幼儿园教育活动中，手工制作活动的重要性没有得到很好的体现，如在小班每个主题下只有一张或两张的手工制作材料，平均两个星期轮到一次手工活动而且活动内容过复杂如：制作小企鹅，它要求是把小企鹅剪下来用胶带粘贴成为一个立体的企鹅，说起来比较简单，但对于小班的孩子，剪的时候要注意的点有很多如：要沿边缘线，剪到脚时要注意拐弯把脚留在企鹅的身体上，胶带要站在粘贴栏等，大部分教育者往往太过注重孩子完成作品的速度而很少去讲解要注意的地，当孩子把作品呈现在老师的面前，发现孩子小翅膀贴反了，也只会笑一笑的说

你贴反了，然后顺手把它贴正而已。由于班级生数过多，剪到胶水等工具不足的情况下教师就会压缩甚至取消了手工教育活动的时间，使手工制作活动在幼儿园中成了可有可无的兴趣活动，而现有的手工活动也还存在着较多的问题。这在中小城市的幼儿园，尤其在不够规范的私立幼儿园里表现得特别明显。

手工活动对于幼儿来说是那么的重要，那我们怎样让手工活动融入到幼儿的生活活动中呢？实施的对策如下：儿童手工坊失败分析

一、提供丰富多样的手工材料，调动幼儿制作的积极性

手工的题材比较多如泥工，纸工，制作，剪贴，由此可见，可以利用的材料非常的丰富，在巧手制作活动时，教师不仅要为幼儿提供有层次性的操作材料，而且要为他们提供丰富多样的活动材料，只有这样幼儿才能根据自己的喜好随意的选择多种的辅助材料制作出不同造型的作品了。如：在主题活动中制作《各种各样的车》，幼儿在制作的时候，我们就提供有硬壳纸、牛奶箱、纸盒（包括大小、形状不同的纸盒）等材料。并根据幼儿的需求随提供所需的材料投给幼儿，指导幼儿根据自己的意图选择材料。通过选择丰富的材料我们发现幼儿参与活动的兴趣提高了，充分的调动了幼儿的积极性。它可使幼儿在活动中不断的进行尝试，发现不同材料的特性，根据自己的意愿，创新出各种各样的作品，使他们制作的作品更具创新性。

二、以强带弱，解决巧手制作的问题

在主题活动的延伸部分会出现巧手制作，往往是为了巩固所学的内容，这时我们是通过集体活动形式进行，在每次活动之前，教师讲解活动的重难点，遇到孩子不易理解的部分，我们实行强帮弱的模式展开活动，或针对某项技能进行小组式的练习或投放材料至区角中有针对性的采用个别指导等等解决孩子们在制作过程中所遇到的困难增强自信心。

四、把创造的余地留给，幼儿激发幼儿的创造性

在手工活动中，教师往往是先拿一个自己做好的作品，让幼儿欣赏，激发幼儿想做手工的欲望，但是我们不能一味的让幼儿模仿教师的作品进行制作，我们要注重引导幼儿可以尝试利用多种方式进行制作发挥其想象力大胆去创造。

1。丰富幼儿生活经验，为幼儿提供创造的源泉。

由于幼儿年龄较小生活经验和知识经验储备不足，创作内容单一范围较窄。因此，在巧手制作活动之前教师就应注意帮助幼儿积累经验，如：在制作《海底宝宝》活动中可以利用视频播放有关海底世界的动画让幼儿观看，为了巩固海底宝宝的形象，可以把里面的动物形象挑出来如螃蟹，让幼儿了解螃蟹最突出、最明显的特征是什么，然后通过讨论，螃蟹的大夹子是什么形状的，它和其他的夹子有什么不一样，再让幼儿通过图片一起讨论螃蟹的身体和其他的小腿分别需要什么材料这样间接的培养幼儿的观察能力、分析能力和比较能力，让幼儿积累更多素材，为创造提供方便最后，引导幼儿进行亲子动手操作看完动画可以让幼儿把自己喜欢的海底宝宝画下来，加深印象，最后引导

幼儿进行实际操作解决技能问题。通过这样循序渐进的引导幼儿不会局限在自己的小世界里，培养幼儿的观察能力，让幼儿养成了对周围事物观察、探索的习惯。通过观察，让幼儿获得大量的感性认识，积累更多的经验材料，为日后创造性的活动打好基础。

2，以游戏的口吻同幼儿一起制作

手工活动中，幼儿对手工材料非常的感兴趣，活动课中教师给出了一个主题，幼儿有时会引起自发的游戏活动，进过自己的所见所闻所思所想，进入目的不十分明确的模仿活动，这是幼儿学习手工活动的初级阶段，如纸工活动很少有独立创造的造型，大部分是模仿生活中的人物、事物为主，能按一定的顺序来完成操作，这时，成人应以游戏的口吻，同幼儿边玩边做，如卖水果，孩子们会用模具印各种各样的水果摆在摊位上，教师可以引导幼儿旁边可以捏一个老奶奶在卖水果；爷爷过生日时，可以用纸撕成长条、用橡皮泥搓成面条等表示长寿面送给爷爷；在池塘里捏只大青蛙，可以引导幼儿捏小蝌蚪找妈妈的场景等，边玩边做的同时，初步锻炼幼儿的思维，发展手的小肌肉灵活和协调性。 4-5岁幼儿开始把生活中直接感知的东西，通过手工表现出来，如剪纸，这个时期能剪出较整齐的物体形状，把纸片折叠起来剪图案，打开纸能出图案形状，像三瓣或多瓣花，各种形状的树、车、房屋等，用泥捏、团、搓些水果、小动物、人物等，在玩泥的过程也会使用些辅助材料，做些进一步的加工、装饰，也可用些废旧物做些自己喜爱的玩具，如纸盒、汽车、小家具，用报纸、挂历纸裁剪娃娃衣服，做些面具、头饰，用废药瓶做偶像等。

2。把创造的余地留给幼儿。

幼儿掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验，经过老师的启发和指点，幼儿便能插上想象的翅膀，做出你意想不到的作品来。作为教师我们不能教给幼儿制作的方法，应该让幼儿自己去发挥想象，合作创造作品。例在进行制作蝴蝶的活动中，教师只讲解粘贴的问题，其他的就由孩子自己去发挥，而不是单一的只教会幼儿制作蝴蝶。

3。正确评价幼儿制作的作品

幼儿肌肉发育不成熟，小手总是不听使唤，因而幼儿的作品不可能像成人的作品那样技术精湛。因此，教师在评价幼儿的作品时，要看到即使其制作还不十分完美，但只要构思新颖，有创造性，材料运用恰当，情思与技巧达到意趣天成，就应该算是佳作。那种以制作技能技巧水平高低为标准来衡量幼儿的手工作品水平的做法是不妥的。

在小结环节，教师要认真把握好评价的环节，根据幼儿的实际水平，对能力强的幼儿给予肯定，对有进步的幼儿要给予表扬，对能力较差的幼儿要给予鼓励。这样，使每个幼儿都对自己有信心，对制作活动有兴趣。新《纲要》对幼儿作品的评价也进行了较深入的阐述。新《纲要》指出，教师在对手

工作品进行评价时，在注重结果的同时更应注重幼儿的探究过程。因此，教师在评价幼儿作品时力求做到以下几点：第一，在学习过程中幼儿是否有明显的探究兴趣。第二，幼儿是否能认真倾听

同伴的不同想法，接纳和吸收同伴的合理意见，修正或完善自己的想法和做法，有必要时是否会寻得教师或同伴的帮助。第三，幼儿是否不怕失败，不断尝试，在创作中幼儿是否有相对的独立性。这样的教学评价才能真正促进幼儿能力的提高，发挥评价的教育作用。

总之，幼儿园巧手制作水平的提高，为幼儿的想象力、思维力、创造力提供了很大的发展空间，教师应通过各种途径积极地引发幼儿参与巧手制作活动的学习动机，使幼儿园的巧手制作活动能更好地发挥其教育作用，全面提高幼儿园巧手制作活动的质量。

幼儿.手工作业doc
儿童手工坊失败分析 第七篇

学前专业手工基础教程平时作业

手工基础教程平时作业1（第一章）

一、填空（共10题，每题2分）

1、学前专业手工的种类从手工作品的用途划分，有 （实用手工、 玩赏手工 ）和 （ 装饰手工 ） 。

2、在手工实践中选择常用工具，关键是要 因地制宜 ，工具的选择与使用要 适用、便利 ，也可自制。

3、学前专业手工实践中选择材料，要注意开发和选择 身边的物品 进行手工创作活动，并根据区域特点 就地取材 。

4、学习学前专业手工，重要的是具备较强的 举一反三能力 能力，具备一定 造型实践能力 能力，养成并提高自身的动手能力、审美能力和 创造美 的能力。

二、名词解释（共8题，每题5分）

1、手工 手工是指以双手为主或借助工具，按照一定的构思和工艺程序对物质材料进行加工改造，创造出具有实用或观赏价值的手工艺品的造型活动。如：纸艺、布艺、陶艺、玩具、根雕、泥玩、刺绣、编织等。

2、学前专业手工 学前专业手工是专门研究学前手工制作特点、造型规律、表现媒材和学前手工教育的一门学科。是师范院校学前教育专业教育技能课程之一。

3、造型 造型是内在意义和外在显现的结合体，是手工的本质特征之一。即所要表现的一切内容都必须通过外部形态来展现，并以固有、具体可感、可触的形态诉诸于视知觉，呈现出制作者内在的精神境界情绪情感、意愿和思想等，揭示客观事实、现象，以及人类的心理、生活状态。

4、构思与设计 构思与设计即制作前通过想象和思考在头脑中形成关于造型物的用途、形象、结构、材料选择、制作条件、成品效果等心理操作的总和。

5、因意选材 因意选材：根据造型物的构思与主题，选择使用能够准确而充分表达造型物形象的材料进行创作。如，制作皮毛类动物时，选择毛绒类材料就比较适宜。

6、因才施意 因才施意：选择材料自身所呈现的物理性质、材料特点及外在形状、联想到某一具体事物，并穿凿出该事物来。

7、迁想状物 迁想状物：根据材料的外在形状、纹理、色彩等非具象痕迹联想到与某物相像。

8、借物造像 借物造像：借助材料已有的非具象加工条件，将联想到的形象塑造出来。

三、简答题（共4题，每题10分）

1、简述学前专业手工的学科特点

答：学科特点

（一）造型性

造型是内在意义和外在显现的结合体，是手工的本质特征之一。即所要表现的一切内容都必须通过外部形态来展现，并以固有、具体可感、可触的形态诉诸于视知觉，呈现出制

作者内在的精神境界情绪情感、意愿和思想等，揭示客观事实、现象，以及人类的心理、生活状态。

（二）视觉性

两个层面理解：一是直观性，二是审美性。

（三）表现媒介

手工制作常常致力于物质材料及其表现价值的发掘，以充分发挥和增强作品及材质的感染力和表现力。

2、简述学前专业手工的造型规律

答：学前专业手工的造型规律

一、构思与设计规律

构思与设计即制作前通过想象和思考在头脑中形成关于造型物的用途、形象、结构、材料选择、制作条件、成品效果等心理操作的总和。

一般过程：

（1）以用途为构思依据：是实用的、装饰的、玩耍的

（2）确定造型物的艺术表现手法和具体形象：夸张、变形、写实；并从造型、结构、色彩等方面形成比较具体完善的内在加工形象。

（3）选择造型材料，体现创作意图并适合所塑形象，同时考虑材料经济易得、便于加工制作

（4）采用适合的加工方法，明确制作步骤，成品的装饰手法和艺术效果要符合造型美的规律。

二、材料选择与使用规律儿童手工坊失败分析

（1）因意选材：根据造型物的构思与主题，选择使用能够准确而充分表达造型物形象的材料进行创作。如，制作皮毛类动物时，选择毛绒类材料就比较适宜。

（2）因才施意：选择材料自身所呈现的物理性质、材料特点及外在形状、联想到某一具体事物，并穿凿出该事物来。

迁想状物：根据材料的外在形状、纹理、色彩等非具象痕迹联想到与某物相像。 借物造像：借助材料已有的非具象加工条件，将联想到的形象塑造出来。

三、材料加工规律

（1）加一加：通过材料添加进行造型的方法。如，粘贴、接插、编织、缠绕、串联、钉铆、镶嵌等；

（2）减一减：消减或剔除材料中与形象塑造无关部分的造型方法。如，撕剪、雕刻、削切、刮刨等；

（3）变一变：加工材料形变量不变的造型方法。如，弯曲、冲压、折叠、团涅、卷曲、浇注等。

3、简述学前专业手工学习的具体要求

答：具体要求

（1）、认真学习手工知识和技能，熟练掌握和应用常用的手工制作方法和工具材料。儿童手工坊失败分析

（2）、能够独立进行手工造型设计和制作，并能运用于学前儿童手工教育或其他领域的教育实践。

（3）、能够正确组织和引导幼儿开展适宜的、形式多样的手工活动。

（4）、能够开发利用具有本地区特色的手工材料；结合民族文化、风俗习惯等地域特点，汲取民族民间优秀的手工艺术精华并应用于造型实践。

（5）、能够合理分析和评价手工制作行为及其作品。

4、简述手工制品欣赏与评价的基本标准

答：手工制品欣赏与评价

一、以慎重、科学、公正的态度和艺术美的规律为出发点

二、作品内容与形式要协调统一，内容的表现要积极向上、健康

三、主要从适用、经济、美观、创新几个方面判断

手工基础教程平时作业二

一、名词解释（共4题，每题5分）

1、纸造型 纸造型是在充分发挥纸张可塑性能的基础上，利用不同的加工手段，创造出丰富内容的艺术品种。

2、泥造型 泥造型是以加工过的自然泥土（或其他可塑性材料）为主要材料，通过抟、搓、捏、塑等表现手法和一些简单工具，塑造供玩赏的、具有立体性、实体感的手工艺术品的活动。

3、泥塑的分解成型 分解成型是一句造型物的外形特点和结构，将泥分解为若干大小不同的泥块，并将泥制成不同的形体加以组合，基本泥形大致可分成球、柱、面、锥、条等五种。

4、泥塑的整体成型 整体成型亦即手捏成型。这是最早一种用泥土来表达作者创作情感的方式。

二、综合实践题

1、制作一则折纸作品。可以按照课本示例，也可进行创造性制作。

2、制作一则动物泥塑作品。要求运用分解成型法，可以按照课本示例，也可进行创造性制作。

3、设计制作一帧剪（撕）贴装饰画，并用文字说明制作工具、材料、方法步骤和作品特点。

4、设计制作一组系列泥塑作品，如蔬果系列、家具用品系列等，要求运用整体成型法，并用文字说明制作工具、材料、方法步骤和作品特点。

手工基础教程平时作业3（第六章）

一、设计制作一件自然物造型的手工制品。要求遵循自然物采取和利用的有关原则，合理运用有关造型方法。

二、从适用、经济、美观、创新几个方面，欣赏和评价教材P94—96自然物造型图例中的任一作品。

手工基础教程平时作业4（第七章）

一、制作一件废旧材料手工制品。要求有机结合点状、线状、面状、块状造型元素（至少两种元素），并用文字注明所使用的具体材料。

二、综合运用自然物造型或废旧材料造型原理，设计一则幼儿园教学活动方案，要求明确适龄班级、活动目标、使用材料、活动内容过程及教学指导步骤。

示例一：手工制作——花儿开了

年龄班：大班

活动目标：

1、在教师指导下，幼儿能用橡皮泥、色卡纸、皱纹纸等材料，通过折、粘、贴、剪、压、搓、团等方法制作（周围环境中）春天的花朵。

2、通过观察、尝试操作，让幼儿了解各种材料的表现特征。

活动准备：

室外：观察幼儿园内各种开放的花——迎春花、玉兰花、海棠花、桃花、樱花、梨花等。

工具材料：各种有色纸、橡皮泥、泥工板、双面胶、剪刀、透明胶等。

活动指导：

1、组织幼儿观察春天的花——花的颜色、形状，并进行比较；引动幼儿讲述观察到的花朵特征，激发幼儿的制作欲望。

2、结合提供的制作材料，讨论如何制作春天的花；引导幼儿用立体和平面两种制作方式表现。

3、教师出示范例，讲解制作方法。

4、幼儿自由结合分组，选择制作方法进行制作活动，教师观察指导。

5、分享作品，引导幼儿进行自我评价。

活动扩展：装饰活动室，布置出春天的气息。

示例二：造型游戏——比高低

年龄班：中班

活动目标：利用身边各种简便易得的可操作材料，指导幼儿搭建各种高低不同的物像。在操作中让幼儿了解不同材料的差异。囿于物质材料有别，造型也因此有无穷的变化。

通过搭建活动，让幼儿了解搭建物中甲比乙高，或甲比丙低等，以及如何搭建更高的物像。

材料准备：

室内：各种质地的空瓶罐、瓶盖、积木、各种大小不一的包装箱等。

户外：细沙、小石头、纸箱、空盒、砖头、木块、泥土等。

活动准备：观察各种塔形物或户外的各种事物形态和特征：树木、建筑物、汽车、各种设施、广告牌等。在观察、比较、感受的基础上使幼儿产生认识和造型兴趣，以此提供造型物基本的背景知识。

活动指导：

1、教师可在室内和幼儿展开比高低游戏。比如可以由幼儿相互比高低，从而了解高低的关系入手，将幼儿带入造型活动。

2、利用空瓶管、积木、包装箱等进行搭建比赛。例如，搭建2—4组积木然后比较高低。

3、以具体造型操作增进幼儿对造型、搭建物结构的理解。例如如何才能使塔稳固而不倒；在比较甲与乙时，如果想使二者同高，哪个该增加多少，哪个该减多少；或是想使二者不同高，何者该增减多少，如何增减。

4、利用空瓶罐等进行由高到低的依次排列，让幼儿在排列中了解各种无物体的属性、质地和大小关系。

活动扩展：在室外开展高低关系、大小关系和各种材料的造型游戏。如砖、石的搭建造型、泥沙的建构等。教幼儿注意材料的性质，让幼儿在操作中充分体验和比较不同材质的造型方式和结果。

《手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究》
儿童手工坊失败分析 第八篇

《手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究》

开题报告

常州市新北区春江幼儿园

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

课题提出的背景

在全面推进素质教育的大背景下，幼儿园越来越重视对幼儿实施创新教育。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。可见，在幼儿素质教育中，手工活动作为幼儿教育特别是幼儿审美教育的内容之一，它起着相当重要的作用。因此，动手操作能力的培养成为最关键的问题，然而受传统教育影响，教师和家长重知识，而忽视了对手工制作应有的重视和认识。学前儿童正处于积累各种生活经验的时期，他们的周围生活是他们学习内容的主要来源，我园地处农村，有着丰富的环境资源：成熟的麦穗，形态各异的河蚌壳、蟹壳，一张纸、一个纸盒、一片叶子、一个果实、一个瓶子„„这些材料既是幼儿熟悉的又是幼儿常用来活动的材料。整个过程又与动手操作紧密联系。由于幼儿年龄特点，他们手指小肌肉群不够发达，手的动作还不灵活，通过手工活动培养幼儿创意能力，对幼儿有着极其深远的影响。

所要解决的主要问题

1、充分利用好课题研究的契机，形成我园的园本化课程，将课题研究与课程有机结合，充分发挥科研骨干教师在科研活动中的带头作用、示范作用和指导作用，把教科研工作落到实处，使向科研要质量的理想目标成为现实。

2、通过课题引领促进教师对创意手工这一课程进行有效的探究与实践，为开展创意手工活动提供可借鉴的经验和一种操作模式。

3、提高幼儿手工制作的基本技能，熟练运用手工技能和工具材料，想象，创作出有一定创意的幼儿作品。

二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系及区别目前的研究现状

这一领域的国内外研究现状

1、关于幼儿创造力

从幼儿年龄特点来讲，他们手指小肌肉群不够发达，手的动作还不灵活，通过手工活动培养幼儿创意能力，对幼儿有着极其深远的影响。在国外，自上世界

70年代随着人本主意课程的发展，手工教育就着眼于人的智慧、情感、社会、身体、审美精神的全面发展，强调人的潜能发展，强调自我实现发展。苏霍姆林斯基说：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”日本的中小学艺术教育，以手工制作艺术课程主导，开设泥塑、折纸、绞染、型染、木工等课程，注重在具体的动手实践中培养学生的艺术审美能力和艺术。美国心理学家加德纳的多元智能理论更是将人格塑造的奠基时间拓展到学前期，因此，更注重儿童早期艺术潜能的挖掘。在幼儿园的教育活动中，也存在着这样一些问题：目前大部分本园幼儿动手能力、创意能力有待提高；一部分教师对幼儿的手工制作活动只认识到了其作用是促进小肌肉发育和发展精细动作等，而对创意能力的培养缺乏方法和途径，使活动局限于表面，不能更好、更全面地促进幼儿各种能力的发展。

2、手工制作课程的开发

课程只是一个载体，它需要每个教师去挖掘，去创造。而教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展，不断丰富的过程。“手工制作”课程中，需要我们借助科学的教学方法和教学途径，使教学活动充满创造性，充分调动幼儿的学习兴趣和求知欲望，引导幼儿进行创造学习，从而发展幼儿的创造性。目前，较为系统的手工制作课程并不多见，从教材的选择来说，现在的教材比较单一、缺乏系统性、整体性；教学评价方面往往重结果轻过程，强调像不像而轻视对学生发展的评价。

我们的创新之处

1、本课题从“立足园本”，“基于行动”出发，将正确的教育理念的落实和教育行为的转化与教育科研融为一体，行动研究过程面向全园教师，直接指向行为现场，促进教师对于创意手工这一课程的认识与思考。

2、本课题研究立足于培养幼儿创意能力，通过看、听、学、思、议等方式引导教师发现问题，进一步激活教师的内驱力，清晰认识创意二字，挖掘教材，激发幼儿参与兴趣。

3、本课题将与教学科研融为一体，在实践中反思，在反思中实践，使科研成为教师日常教学行为的一部分。

三、课题研究的实践意义与理论价值

1、通过开展手工制作实践活动，使我们充分认识到，学校文化建设是当前学校教育办出特色、办出水平的核心问题。学校开发园本课程的过程既是挖掘和

展现已有文化的过程，也是进一步改造并提升学校文化的过程。

2、通过研究更新教师的重知识轻技能的观念，增强教师挖掘课程资源的意识，转变教师在课程实践中的角色，为教师专业发展找到合适的时机和途径，做到多方兼顾，提升教师专业水平。

3、手工制作活动还能充分发挥幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的创新意识，调动孩子的参与意识，真正地让手工制作活动满足孩子的内心需求，让幼儿在循序渐进，潜移默化的过程中逐步提高动手能力。

四、完成课题研究的可行性分析

1、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果 课题组成员（不含主持人）10人中，本科学历5人，大专学历5人，四人是小学高级职称，另外还有两位分别是常州市教坛新秀和区级骨干教师。论文省、市级获奖或发表20多篇；他们带班教学多年，能根据幼儿的年龄特点从事教学和研究；他们团队意识、研究水平较强，与课题主持人共同开展过区级课题的研究，积累丰富的研究经验。

2、围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等

（1）本课题2008年11月向常州市教科研规划领导小组提出课题立项申请，并于2009年1月得到批准正式成为区立项课题。通过一系列的实施过程，在2010年11月顺利结题。为了使课题得以滚动，持续发展，在2011年7月申报江苏省教育科学“十二五”规划课题，并获得立项。

（2）教师通过对《学前儿童艺术综合教育研究》、《论手工制作对儿童创造力开发的独特性》等理论的学习和实践，已逐步完成观念的改变，在日常实践中能有意识地将创新的理念融于其中。幼儿园开辟了幼儿创意手工专用活动室和班级创意手工区域，为相关活动的进行提供了场地、设备、材料、指导教师等条件。

（3）多次邀请市、区专家对课题方案进行指导，对研究过程进行专业引领。

五、课题界定及支撑性理论

核心概念界定

1、“手工”：指用手操作，又指用手的技艺做的工作。折、捏、剪、贴等许多的形式和表现手法直接用手操作简单工具，对各种形态（点状、线装、面装、块装）的具有可塑性的物质材料进行加工、改造，从而使思维活动的水平越来越高。

2、“手工制作活动”：是一种最能让幼儿体验自主、独立、创造的活动，它

直接用手操作简单工具，对各种形态（点状、线状、面状、块状）的具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。

3、“创意”：指所创出的新意或意境，又指具有独创性和新颖性的设计，即以创造性的思维做指导，克服思维的定向性，从多个角度寻找解决问题的方法。

4、“幼儿创意能力”：指在手工制作中，以创造性思维为指导，自主设计制作具有独创性和新颖性的作品的能力。小班从模仿到初步创意，中班尝试创意、逐步培养能力，大班放开创意。

支撑性理论

1、以《新纲要》精神为指导，选择生活化的教学内容。

《新纲要》指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方法，分享他们创造的快乐。”“生活既是教育内容的载体，也是教育内容的本身。”

2、借鉴赫尔巴特的教学论，设计适合幼儿心理特点的教学课程。

赫尔巴特认为，课程的编制要以人的“多方面兴趣”为轴心。“多方面兴趣”指“经验兴趣、思维兴趣、审美兴趣、同情兴趣、社会兴趣”等。根据幼儿的心理和生理特点，应高度重视兴趣对幼儿学习的重要影响，通过各种生动、形象、直观、活泼的教育手段来激发幼儿学习的积极性。他的“审美兴趣说”，充分肯定了艺术教育的功能。通过艺术教育，最终实现“陶冶德性”的教育目的。

3、吸取赫伯特·里特的儿童艺术教育观，优化教学方法。

赫伯特·里特非常重视儿童艺术表现和儿童游戏的关系，里特将艺术活动设定为一种“自由表现”，尽管他认为：“自由的表现”不一定是“艺术的表现”，但就儿童艺术而言，其艺术表现活动的确与“自由的表现”密切相关。所以，他坚信“自由表现的一切形式和游戏是一致的。”因此，在组织幼儿艺术活动时，采用一种游戏的态度，是一种较合适的优化教学方法。

六、研究目标、内容、过程、方法设计

研究目标

1、通过手工制作活动的研究，为开展手工制作提供可借鉴的经验和一种操作模式，逐步形成具有园本特色的手工制作活动课程。

2、通过手工制作活动的研究，充分挖掘身边可利用资源，能将多种材料整

合、利用。

3、通过手工制作活动的研究，让幼儿的思维得到锻炼、潜能得以开发，提高幼儿的手工制作的基本技能，提高幼儿对作品、环境的审美评价能力，养成细致耐心，持之以恒，勇于创新的良好品质。

4、通过手工制作活动的研究，打造手工制作中有特色的幼儿教师，完善手工制作在我园的资源配置，切实地将教师的长处发挥极致。

5、通过手工制作活动的研究，让家长了解培养幼儿动手能力和创造力的长远意义，共同探索培养方法。

研究内容

（一）“手工制作”活动资源的开发

1、乡土化、本土化的制作材料的开发与利用

春江地域，物产丰富，是“鱼米之乡”。这儿春天有形态各异的长江三鲜、成熟的麦穗、新鲜的蔬菜；夏天有成熟的玉米、鲜嫩的莲藕；秋天有各种水果、蟹壳„„这些材料既是幼儿熟悉的又是幼儿喜爱的。利用这些材料 进行“手工制作”，不仅可以从不同角度展示家乡丰富的物产资源，还能使幼儿更好地了解家乡，同时激发幼儿从小热爱家乡的情感。

2、家长资源的开发与利用

家庭和幼儿园在幼儿发展中都具有重要作用，它们共同促进幼儿的成长和进步。在课题实施过程中，重视家园合作，充分利用家庭中的人力、物质资源，通过宣传、沟通、邀请、指导、亲子制作、分享展示等形式，促进幼儿园创意手工活动的有效开展。

3、社区资源的开发与利用

为了使环保与课题相结合，充分利用社区这一有效的资源。在保证幼儿安全的前提下，开展“我送环保袋”、“做花灯”等活动，将环保创意传递每个人心间，丰富活动的多样性。

（二）“手工制作”活动实施策略的研究

1、以多样的导入方式激发幼儿对创意手工活动的兴趣，以丰富的活动方式持续调动幼儿进行创意手工的积极性。说一说，用童稚的语言说说美的感受；想一想，用聪明的脑袋创造无限的遐想；做一做，用灵巧的小手做做美的物品；变一变，演绎变废为宝的艺术过程；玩一玩，放纵心情体验美的艺术历程。

2、创设良好的创意手工活动环境和心理氛围，把握好创意手工活动的开放

幼儿园手工总复习
儿童手工坊失败分析 第九篇

幼儿园实用手工总复习

•一、填空

•1、设计可以分为 视觉传达设计 、 工业设计 、 空间环境设计 三种类型。 •2、设计具有艺术性 、科学性 、创造性、以及 经济性 等特征。

•3、幼儿园设计一般包括整体规划设计、建筑设计和室内外环境设计。

•4、设计是一种具有审美属性和 精神价值的造物活动。

•5、环境设计要从幼儿身心发展的特点和幼儿园实际出发，充分体现以幼儿为本的理念。 •6、幼儿园环境设计强调化境的安全性 教育性 艺术性和互动性等特点。

•7、学前儿童手工更注重造型过程，而非 造型结果。

•8、对幼儿手工能力的评价主要从 幼儿的操作过程和 结果两个方面进行。

•9、手工应用是学前儿童手工教育的根本任务。

•10、 具体的操作与实践是手工知识技能习得与掌握的主要途径。

•11、在工具的提供上要重点关注工具的适用性。

•12、指（纸）偶既是教具也是玩具，具有造型简单、材料方便易得和制作、表演简单易行的特点。

•13、传统木偶一般分为杖头木偶、提线木偶和布袋木偶等不同的艺术形式。

•14、幼儿园布袋木偶制作通常分为偶头、服饰和组合三个部分。

•15、以手工制作作为表现形式的环境创设可分为拼贴装饰 、吊挂装饰和

• 综合性装饰。

•16、为幼儿提供 多种多样的游戏材料 是幼儿园教师的重要职能之一。

•17、户外环境是指幼儿园建筑以外的空间，包括绿化、幼儿活动场地、幼儿园外墙饰等。 •18、幼儿园科技小制作可分为模型类 、动力类、标本类三种类型。

•19、动力类科技制作有人工动力型、自然动力型和电热能动力型

•等几种形式。

•20、模型是物品外观 的再现，是具有固定性的造型或手工拼接型小制作。

•21、科技小制作按其动力原理可分为 电动和 手动 两

•22、游戏材料具有 操作性、工具性、启发性 、活动性及可以反复使用等特点。 •23、舞台美术兼有时间艺术和空间艺术 的性质。

•24、幼儿园舞台美术设计与制作的关键是 布景 。

•25、布景思维设置主要有仿真性装饰布景 、想象性装饰布景和虚拟性装饰布景几种。 •26、道具是根据 剧情 、 角色需要 而选择设计制作的。

•27、演出服饰包括 服装 、 与服装有关的饰物 和其他角色需要的装饰品 。

•28、 科学 和 艺术 的关系好似一枚硬币的两面，两者紧密联系，缺一不可，相互促进。

29、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

30、教会幼儿掌握基本的手工知识和表现技能是学前儿童手工教育的基本任务。

31、幼儿园舞台美术设计与制作的关健是布景。

32、幼儿手工和绘画作品，具有极强的装饰性和 感染力 。

33、以手工制作为表现形式的环境创设可分为 拼贴装饰、 吊挂装饰和综合性装饰

34、构图形式主要有焦点式、鸟瞰式、散点式、和动点式。

•二、名词解释

•1、设计：通俗的理解，设计是思想，一种计划、规划、设想，是能够有效满足人类精神和物质需求，提高生活质量的手段。

•2、学前儿童手工：是指幼儿徒手或借助简单工具，运用折叠、切割、组合等加工、变形手

段使物质材料形成占有一定空间的、具有实干形象的造型活动。

•3、学前儿童手工教育：是在教师有目的、有计划的引导下，幼儿通过对工具材料的心理操作和实际操作，创作出占有一定空间的、可视可触的具体形象的活动过程。

•4、幼儿园环境创设：幼儿园环境创设是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律，充分挖掘和利用生活环境中的各种教育资源，设置能够使幼儿与环境相互作用的学习、活动、游戏情景的过程。

5、幼儿园科技小制作：是指利用身边可取的简易材料，制作具有一定科学原理、科学知识或展示基本工作原理、功能或外观，并适合于幼儿智力、智能开发的玩具、模型或物品。它是启迪幼儿的心智，发展幼儿动手能力的一种有益的综合性操作活动。

•6、舞台美术：是演出中除演员外的一切造型因素的总称，包括舞台布景、灯光、服装、化妆、绘景、道具等。

•三、问答题

•1、幼儿园环境设计的重要意义是什么？

•答：幼儿园环境设计可以为幼儿提供一个适合其身心健康发展的最佳化境和生活乐园。能潜移默化地促进幼儿良好道德品质和行为习惯的养成。

•2、简述学前儿童手工教育的意义。

•答：1、有助于学前儿童身体和心智的发展；2、有助于学前儿童认知能力的发展，提高审美能力；3、有助于学前儿童思维发展及代理解决问题能力的养成；4、有助于学前儿童学习其他知识和综合能力的提高。

•3、简述学前儿童手工教育的任务。

•答：1、认识并逐步学会使用手工材料和工具；2、掌握基本的手工知识和表现技能；3、管理、支持幼儿将手工制作用于生活美化和其他活动。

•4、简述教学活动区创设中应注意的问题。

•答：1、内容选择突出主题。2、装饰色彩鲜艳和谐。3、材料多样体现特色。4、师生共同设计操作。

•5、幼儿园环境创设的原则有哪些？

•幼儿园环境创设的原则有：（一）教育目标与环境创设一致性原则；（二）总审美性与趣味性相结合原则；（三）幼儿参与性原则；（四）内容的针对性和形式多样性原则；（五）经济性与安全性原则。

•6、简述幼儿园科技小制作的制作原则。

•答：适合幼儿年龄特点，易于理解，制作过程简单易行，便于模仿；作品形象生动，能激发幼儿形象思维和发散思维，同时刺激幼儿产生动手操作的欲望；能够直观的反映或展示简单的科学原理和常识。

•7、简述幼儿园游戏材料开发与制作的基本原则。

•答：明确目标、科学设计；挖掘资源、变废为宝；巧妙整合、及时更新。

•8、简述幼儿园舞台设计的基本原则。

•答：舞美的创设应适合幼儿的特点，富于想象，形式活泼、夸张；整体设计要与表现的主题相一致；设计中的各个元素搭配要和谐统一；设计具有时代性、区域性特点。 •9、简述设计和制作幼儿表演道具应注意的问题。

•答：符合幼儿身心发展规律；能反映幼儿天真活泼、聪明向上的特点；取材简单易得，便于制作；避免成人化；想象性和奇异性道具要有真实的生活基础。

•10、幼儿园游戏材料开发与制作的基本原则主要体现在哪几个方面？

• 答：1、明确目标、科学设计。

• 2、挖掘资源、变废为宝。

• 3、巧妙整合、及时更新。

指导幼儿开展废旧物立体手工制作研讨活动

•本月课题组开展了利用废旧物进行立体制作的活动，有的老师提到邀请家长搜集废旧材料时，要告知搜集材料的用途、意义，这样做能得到家长的积极配合。在辅导幼儿制作时，有许多老师的指导方法非常好，也有些老师在指导方面存在许多问题，根据老师提到的内容，结合书上介绍的文章，进行了梳理，大家可以参考：1.教师首先要熟悉该废旧材料的特征，了解该材料的特征围绕主题适合表现哪些形象，需要哪些辅助工具材料。2.和孩子搜集该废旧材料，在区域或自由活动时提供给孩子自由摆弄，引导孩子观察、了解该材料的特征、玩法，适合表现哪些物体等。例如：观察该材料的特征：形状颜色特点、纹路特点（边上有楞），了解该材料可以用的手工制作方法等。3.通过日常生活、书籍、图片等渠道，与孩子一起讨论、分析形象的特征，丰富孩子关于要制作的形象的知识，帮助孩子将感性经验进一步内化，积累相应的内在图式和表象。4.给幼儿提供多样的操作工具和材料。5.引导孩子进行创作。

A.明确制作意图。B.了解各种工具材料的使用方法。C.树立制作思路，养成良好的习惯。3.正确评价幼儿的手工作品，并将作品展示。

二、设计制作一件自然造型的手工制品。要求遵循自然采取和利用的有关原则，合理运用有关造型方法。1、所用材料名称、数量清楚无遗漏。（10分）

2、文字说明作品制作过程，步骤清晰。（10分）

3、画出手工制品效果图（5分）

三、制作一件综合材料手工制品，要求有机结合点状、线状、面状造型元素（至少两种元素），并用文字注明所使用的具体材料。

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