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反思，回头、反过来思考的意思。近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接认识的间接认识。大家创业网为大家整理的相关的《雪梅》教学反思，供大家参考选择。
《雪梅》这首诗主要是借梅花来告诉我们一个道理。我是这样开展新课的:
一、看图片，赏雪梅
这是一种更有效的方法来激发兴趣。所以在课堂上，我展示了图片，让孩子们观察图片上的内容，让学生们从感官上感受到梅的特点。所以对梅有一个初步的印象。
二、读古诗，念雪梅
在对梅有了初步的了解之后，再读一遍古诗，让孩子们说说自己结合图片从诗中读到了什么?并告从哪里读懂。这样的环节不仅培养了孩子的观察能力和思维习惯，而且对孩子掌握知识的程度和水平有了清晰的认识，便于以后的教学。从孩子们的回答中可以看出，虽然孩子们很小，但他们有思考和分析的能力。当然，他们并不全面，也没有深刻的理解。然而，一个好的开始等于成功的一半。有了前面的整体把握和后面的细致经验，他们会有很多收获。我表扬了孩子们。同时，我告诉他们，当你将来遇到古诗时，你可以先读古诗，然后看图片，然后读古诗，这样你就可以慢慢理解古诗的内容。
三、析字义详细了解诗意
分析字义详细了解诗意，这一步是很关键的，对于古诗的真正理解，必须从字面上去逐字把握。我对孩子们说：反复读读，逐字理解，允许你们猜，看谁猜得准!没有了压力，孩子们显然很兴奋。
四、讲雪梅的关系，体会思想感情
光理解了诗意，不继续深入，孩子们很难将“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”与人生哲理联系起来。于是，我给孩子们介绍了雪梅的关系。然后引导孩子悟出道理。
《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗有共同之处，又有不同的侧重点，站在不同的角度描写不同的事物。而古诗教学更重要的是在了解古诗大意的基础上熟读成诵，并懂得一定的人生哲理。
1.教学效果(思效)。
古诗教学一直以来都是不好把握的，很多古诗学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课上得枯燥乏味，所以我试着用创设情境的方式来引导学生。如何指导学生读出古诗的韵味，这也是古诗教学的重难点。
古诗中有些语句不好理解，比如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的内在含义。我告诉学生一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清。”让学生结合自己的生活实际来讨论，懂得今后应如何从不同角度看问题。
还有“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”也需要引导学生联系实际理解“尺有所短寸有所长”的道理。
2.教学收获(思得)。
(1)古诗词学习以“读”为本。在整个教学环节中，教师能够做到放手让学生主动参与学习活动，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发。在理解重点词句的基础上，抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字环节中若是能够到学生身边单独指导的话会更好。
(2)抓住关键词语加深古诗的理解。比如启发学生抓住“铺”“瑟瑟”等关键词，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“涧、瑟”的字形和字义的理解;比如“可怜”一词的理解;比如“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，以点带面“牵一发而动全身”，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。
(3)尊重学生的诵读意愿。课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读，达到熟读成诵，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。
3.不足之处(思失)。
古诗教学说起来简单，但是在教学过程中还是出现了很多的问题。例如，很多的问题可能并没有符合年级学生的领悟水平。最大的不足就是课堂局限于三首古诗的学习，没有进行适当的拓展延伸。古诗的理解不能仅仅局限于这一首诗，而应该联系相关资料，拓展大量相关古诗词，横向纵向联系起来体会“处处皆学问”的道理。
4.改进措施(思改)。
诗中有画，画中有诗。以后再学习古诗，要引导学生借助想象，引导学生感受意境美。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。
《雪梅》是宋代诗人卢钺的一首诗。刚接触到这首诗时，我对自己的积累产生了疑问，我记得是卢梅坡的一首诗。翻阅资料后才知，原来是一个人。此人以两首《雪梅》留名千古，课文选其一，还有其二：“有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人。日暮诗成天又雪，与梅并作十分春。”
在学习这首诗时，有了前面两首做基础，学生几乎已经会背了，分析完诗文大意后，还有空余的时间。忽然想到不如让学生以各种形式来诵读古诗，就提议他们打着拍子背，学生一字一顿一下子就背出来了。增加难度，重复后三个字，学生练习了两遍之后才能背的整齐。我又提议，拍一下手、击打一下桌子作为节拍，和着背诵，学生的兴致高了，一遍不过瘾，一块来了两遍。
当时，看到了学生可怜的略红的手掌，但也看到了他们发自内心的喜悦。想必这首诗都会背诵了!
这让我联想到那次和文博路的三年级语文组长一起去郑州参加新教材培训时，她说的话，他们学校从不担心学生不会背诵古诗，因为他们的古诗是唱出来的，每个学生都喜欢这种方式。今天一试学生学习的兴致的确很高!
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