【www.dagaqi.com--农村创业】
15岁的少年已是父亲手下成本最低的“得力干将”。
当同龄人花着爹娘的钱，在各种补习班“疲劳生死”的时候，初二男生米昂，却利用周末时间，为爸爸的移动互联网公司“打工”，他是网管，也是兼职程序员及免费的用户体验员。父亲米明，今年40岁，在移动互联网领域已经算“前浪”，非科班出身的他，却屡次借助儿子的妙招，做出被客户“点赞”的产品。他的儿子米昂只有15岁，却已经开始自行创业，寝室10名小伙伴便是他的“生意合伙人”。
人物 15岁的他有一间科技感十足的房间
15岁的米昂，有一间超酷的卧室。“这不就是电影《变形金刚》里那个骇客小胖子的房间吗？”书桌前的墙上粘着无线摄像头，从科技市场组装来的顶配主机，播放着金属音乐。头戴头盔式3D眼镜，手上戴着智能手环的米昂，两手正在键盘上不断敲敲打打，外行看不懂的程序编码在电脑屏幕上滚动播出。除此之外，卧室还有一面书墙，那里面除了各类编程书籍，还有黑格尔哲学名著《小逻辑》。
实际上，比房间更炫酷的，是一年前米昂从游戏高手变程序员的“故事”。房间还是这个房间，摆设还是那些摆设，他带给父亲米明的感受，已不再是担心和忧虑，而是满满的骄傲和财富。
缘起 爸爸一句话，儿子放弃打游戏开始学编程
“初一暑假，我在家打游戏，爸爸总是走到我后面陪着我玩，末了他才说，‘游戏都是别人用程序和逻辑编出来的，你也可以试试自己写点小游戏。’”米昂说，从爸爸推荐那本名叫《Python》的书里，他开始学习起计算机编程的脚本语言和程序。“书带到学校的头一个星期，根本看不懂，爸爸鼓励我说，学不会没关系，至少能帮助你提升逻辑思维。”米昂说，令他备受鼓舞的是，两个月后的一天，他帮助爸爸解决了“手机智能群发软件”中最头痛的“无法有甄别地向客户发送短信”的问题。
“用程序实现自己的想法，这比打游戏有意思。”米昂说，从那以后，他和同学聊天的内容也发生了变化，“他们会说，我玩了个什么游戏，我会说，我昨天做了个编程。”令小伙儿更开心的是，由于逻辑思维获得提升，他的数理化学起来很“easy”，虽未上过补习班，但总成绩在全班排第一。
转变 每个周末，儿子无偿为老爸的公司打工
40岁的米明，有个让人很难忘的网名，叫“猪从风”，“海阔任鱼跃，风大任猪飞”他坚信站在“互联网”的风口就能乘风飞翔。
米明毕业于河南农业大学植物保护专业，2004年前后开始在移动互联网行业自主创业，由于不是科班出身、计算机知识全凭自学，他把人才看得格外“金贵”。他常念叨，公司最宝贵的资产，是那群90后的程序员。
不过，米老板惊讶地发现，从去年暑假开始，“00”后的儿子每周从学校回家后，就喜欢拉着90后的哥哥们东聊西扯(创业网:，聊到天昏地暗。“初开始以为他是好奇，后来我发现，他喜欢对员工们的工作提点建议，员工们对此不但不恼，有时还会让我采纳儿子的建议。”米明说。
前不久，公司在开发一项读书软件，在图书扫码如何“横屏变竖屏”的问题上，遇到瓶颈。“从用户体验的角度来说，大家都习惯拿着手机竖屏扫描二维码，但从商家的角度考虑，横屏扫码更高效。”米明说，儿子二话不说，开始埋头电脑，从网上找到一个能竖屏扫码的源码，直接将横屏扫码的程序改成了竖屏扫码。
这件事后，米明意识到，作为一家已经运营近十年的电子科技类公司，在技术相对成熟的前提下，需要儿子这样的小年轻，在运作方式上为自己多提供一些新鲜的元素。
“公司有新的电脑进来，从装新系统到编译环境的配置，有些编译环境配置细节程序人员都不一定顺利搞定，现在交给米昂完成，为公司节省了至少两个小时的时间成本。”米明说，周一至周五住校，周末回家后，儿子就是一个不用付工资的网管、兼职程序员和免费的用户体验员。
插曲开发商挖米昂跳槽，那时他刚满15岁
“感谢世界，让我这微弱的火光，可以为你照亮。”这是米昂在自己微信公众号“人工智能”里写的欢迎语。
为什么把自己比做火光？“在大人物领航者风起云涌的互联网世界，比起我的偶像乔布斯，还有比尔·盖茨、霍金这种领军人物，我实在是太不起眼了，连微光都算不上。”米昂说，他更想通过这句话感谢爸爸，感谢他给为自己提供了走进移动互联网世界的平台，让他的生活和志向都发生了改变。
去年，国内一个知名开发商委托米昂做“反编译程序”，由于俩人一直是网上交流、网上付费。当开发商为米昂的作品所折服想挖他跳槽时候，才知道，这个为自己服务的人刚满“15岁”。
求新带着寝室的小伙伴创业，“股份制”集资购买域名
今年2月，米昂与一个在上海实习的大学生一起做编程，一下赚了一万多元。眼下，他还带领寝室10个小伙伴，以每人投入10元钱，“股份制”的形式，集思广益注册好域名挂上网来卖钱。
现在，米昂已经能够用双手养活自己，他已经不再满足只为父亲打工，他胸有大志。“考上好大学，在上大学时创业，利用自己的微信公众号，钻研‘人工智能’，解决人工智能将会给生活带来的负面影响。”
说来也有趣，米昂这个免费开放的微信公众号，除了能传播新鲜的互联网知识，还能提供便民服务，更八卦的是，它还能语音陪聊。“比如你失恋了，找真人聊天不好意思，还担心涉及隐私，我的智能机器人能从网上找答案，回答你，有点类似苹果手机里的siri。”米昂说。
河南云和数据信息技术有限公司CEO郭凯：
现如今创客互联网发展比较火，而它的核心是用好的想法创新服务用户，以客户为中心，迎合用户需求。结合实际来看，现在移动互联网受众更偏向于年轻人，在经商上，文中的老米比儿子小米更有经验，他偏重于市场分析。个人觉得，“前浪”有时候也应该多听听年轻人的想法，毕竟老一辈和年轻人的想法角度不同，关注点不一样。在公司的经营上，小米这个孩子也是一个不可多得的人才，他已经在公司的商业运转和产品研发上，与父亲形成了互补。此外，父亲也给孩子提供了一个好的平台，作为创客一定要有一个好的平台来把自己好的想法变成产品。这个父亲也可以支持儿子更多了解互联网市场再结合儿子的实力，这样公司会发展得更好。(余淼 赵艺文 洪波)
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一个高中生眼中的创客
市一中 胡昊峰
创客火了！这个新鲜的词汇几乎一夜之间传遍大江南北，在全国两会期间以迅雷不及掩耳之势“闯入”《政府工作报告》，就连李克强总理也为它点赞叫好。多么令人振奋！草根创业者怀揣有如奔涌的洪流般的热情，迎接一个属于创客们的黄金时代。这个词汇同样引起了我——— 一个高中生的兴趣。
创客？它是什么？是什么让它如此特殊？
带着这些疑惑，我在网络和报章中好奇地寻觅。我发现创客其实就是一些大多以个体为单位，以用户创新为核心理念，用创造新的产品或科技来进行创业的人。它既是互联网时代的产物，又是世界新经济的大潮所孕育一颗种子，这些年来无数的由创客们创造的新软件、新应用正改变着我们的生活。智能手机便是我们身边一个最鲜活的实例。
当代许多著名的企业家都是从一名普通的创客做起的。在我眼里，当今世界最伟大的创客非乔布斯莫属。1976年21岁的他和朋友成立了苹果公司，通过不断地创新，缔造了一个全球手机市场的大品牌。我国的马云也是一名伟大的创客，他和他的阿里巴巴用网购改变了人们的日常生活。
想到这，我不禁对创客这一身份感到无比钦佩。在我看来，之所以创客最初的微小无法掩盖其巨大的发展空间，是因为它具有潜力无穷的产品、致力创新的精神、开放共享的态度这3个制胜法宝，凭借着满腔热情和对时代潮流的感知，在没有过多拘束的创客们的脑子里总能迸发出奇妙的火花。而且更重要的是，一个良好的创业平台让创客们可以随时进行交流和沟通，这既避免了创意重复，又可以让智慧集中，创造更大的价值。
如今越来越多的创业空间在全国相继出现，诸如深圳柴火空间、创业咖啡沙龙、校友创业论坛等。在这些空间里，有为草根创业者提供的工具设备和培训。不论是谁，只要怀揣梦想，都能在这里找到属于自己的天空。
也许，有人会问：一个高中生为何会如此关注这些仿佛与之遥远的事物？我却要告诉大家，一个生长在新科技经济时代的高中生已经无时不感受和享受着创客们带来的新体验，这些正悄然地改变着我们的生活和学习方式。作为一个学生，我更关注创客这个新生事物能给教育带来哪些创新气息和促进。我希望随着创客经济的兴起和发展，我们的课堂会变得更加有趣，实验课程会有更多的选择，实践动手的机会更加多起来……
新闻：
创客并不只是玩玩高科技
2014年5月，全球创客马拉松首次登陆武汉，那时我和大多数普通人一样并不了解什么是创客。此后，从朋友圈里陆续看见了一些“奇思妙想”的创客作品，记者也并未将其和创业挂钩，因此只是抱着看新鲜的态度“围观”点赞。直到今年1月，国务院总理李克强做客深圳创客空间，并欣然同意成为“柴火”2015年第一个创客。从电视里看到这则新闻时，我心里豁然开朗，萌生了做武汉创客群体报道的念头。经过在朋友圈刷屏求助，我终于和全球创客马拉松武汉站活动承办方—华创空间创始人周天取得了联系。
见面那天下着倾盆大雨，我和周天在光谷创业街的云雷邨咖啡见面，2个多小时的聊天中，我对创客有了初步的了解：创客并不是我曾经想当然以为的就是那些玩高科技发明的神秘客，真正的创客并没那么“高冷”。
比如，在全球创客马拉松武汉站的比赛中，水果湖二小六年级的一群学生表演出色，他们根据自己日常生活中的需求，设计出一款创意台灯“随手关关灯”，人来灯开人走灯灭。虽然比赛中也有一些比较高科技的创意产品，但大部分创客关注的都是一些贴近生活的点，如“手机遥控的生态鱼缸”“LED灯炫酷单车”等。
期待创客空间走进百家社区
为了真正走进创客群体，在随后的近2个月，我也陆续参加过几次创客聚会，感觉很“好玩”。比如在汉阳，有一个布艺爱好者动手创作的场地，就是在一位创客自己开的服装厂里。在大家共同动手玩布艺的同时，“奔跑兄弟的安全衣”创意迸发出来，“服装厂里零碎布头很多，我们就想着，能否利用布头再粘上LED灯，组合成各种图案和文字，这样在湖边慢跑时再不怕被车撞，而且还很拉风。”
采访中记者切身体会到，虽说现实生活中人人皆可为创客，但要真正将“玩”变成创业，中间过程很漫长。周天希望，在武汉有更多的社区和学校能够开办免费的创客空间，“如果能在100个社区都开设创客空间，真正将万众创业大众创新落在实处，相信能推动更多创客走向成功。”
（记者邓莉）
创客，通俗来说就是创意加科技的制造派，是通过互联网将自己的创意变成产品的造物者。3年前，李大维创办“新车间”。在这里，“发明狂”们可以单兵作战或与团队协作捣鼓新技术，可以参与国际竞赛，也可以把创意变成产品，走出去做年赚百万或千万的大BOSS。
新潮科技男，在上海创建“新车间”
李大维今年40岁，台湾人，曾经参与过著名导演史蒂芬·斯皮尔伯格的互动式多媒体项目、迪士尼虚拟世界项目，还曾为美国“脸谱”等名企设计社交应用。
李大维从事软件行业20多年，一直致力于开源软件运动。3年前，他从美国来到上海，对开源硬件产生了兴趣，本打算做个物联网项目，苦于找不到合适的硬件，索性自己制作。和对着电脑屏幕编程序不同，玩硬件需要足够大的地方来摆放各种材料和工具。他希望找一个专用的空间。
这时，李大维通过聚会认识了从美国回国的伍思力和谢琳夫妇，并聊起了自己的想法，三人一拍即合。2011年3月25日，“新车间”在上海永嘉路与陕西南路交界处的一座小楼里成立。
喜欢自己开发、制作一些非手工艺品小玩意的人，被西方媒体称为“创客”。“创客空间”则是为创客提供实现创意和交流的社区平台。
“‘创客’文化起源很早，在自家车库和朋友组装出第一台苹果电脑的史蒂夫·乔布斯就是早期的创客典型。创客喜欢自己动手，把东西拆开研究构造，并加以改造赋予新的功能。”李大维讲这话时，他身后的一台微波炉大小的3D打印机正在工作。按照芯片里的程序设定，3D打印机将打印出一只塑料模型。“这是一年多前我们‘新车间’的一个会员自己动手做出来的。一台高端的3D打印机要几十万元才能买到，金属之类的打印材料成本要1万元一公斤；而这种低端型号的3D打印机只要6000多元，材料费也不过每公斤100元。”
这台打印机的创造者，早就连人带专利被“挖”到了开源硬件公司。而在新车间170平方米的L型空间里，还有更多类似的创客正在孕育并实践梦想。
来到新车间，很容易让人联想到《生活大爆炸》里的场景，到处都是机械零件、芯片、电线和各种奇奇怪怪的工具，在那里玩乐的人们像拙劣的造物主，不停地做出一些模样奇怪、用处各异的奇物来，创意设计可谓五花八门。
快乐折腾，创想无边界
新车间只在周末和周三的晚上开放，只收材料费和场地费。每个星期三晚上新车间举办分享会，对外免费开放。大家聚在一起，聆听创客的前沿想法，观摩DIY高手的现场制作等，同时这里也是新手们的最佳课堂。
90后美女小楷在音乐学院学钢琴。虽然在技术上属于零基础，但她头脑中有一个很棒的想法：让树跟人一样能表达情绪，做一棵“有情绪的唱歌树”。这的确是一个浪漫创意！
新车间常客英国技术男Paul就是因为喜欢小楷的创意，也加入到了创作的队伍里，成为了坚实的技术后盾。2个月后，一棵有情绪的树诞生了。
这件作品，因为有“用音乐来诠释树的感情”的绝妙创意，受邀参加了好几次互动艺术展出，并大出风头。
去年4月份，李大维他们在北京举办过一次创客嘉年华的“创想48小时”活动。40名服装设计师、动画师、产品经理、程序员、博士生被随机分成了5个创客团队，他们必须在48小时内讨论出一个想法并实现它。“48小时后，我们发现做出来的很多东西比国外的更好。”活动组织者王盛林说。
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创客学习：一种创造有意义学习经历的学习范式 2016-12-06陈鹏
本文由《现代远程教育研究》杂志授权发布
作者：陈鹏
摘要
创客学习在理念层面是一种基于设计的学习，在实践层面是一种跨学科学习，在本质层面是一种基于创造的学习，其核心特征是知、行、思、创的统
一。这种新型的学习范式旨在通过自主选题、调查研究、创意构思、知识建构、设计优化、原型制作、测试迭代和评价分享的过程模型，为创客创造提供一种有意义的学习经历。从这一视角来审视，创客学习有利于破解我国当前工程教育在“工程性”和“创新性”方面存在的困境，进而为国家创新型人才培养提供变革途径。以“天工创客空间”中创客的发明创造经历为实践案例，可以发现，创造有意义创客学习经历需要满足目标明确、自主建构、主动实践、真实情境、交流协作、心流体验等基本条件，可以通过实施大学生创客自主研发计划、建立大学生创客空间联盟与大学生创客导师联盟等途径为创客提供平台环境和智力支持，进而优化创客有意义学习的经历，为教育变革提供有益参考。
关键词：创客学习；有意义学习；学习经历；学习范式；典型案例；工程教育
中国工程院“创新人才”项目组2010年指出，我国工程教育当前存在“人才培养模式单一，创新创业教育重视不足，工程性缺失且实践环节薄弱，评价体系导向重论文、轻设计、缺实践，企业不重视参与人才培养过程”等实际问题。我国工程教育还存在“供需矛盾、学校发展目标与模式趋同化、教学中缺乏实践环节、教学体系不适应工程特点、创新与创业教育重视不足、学生综合能力素质薄弱”等诸多问题（朱高峰，2015）。总之，诸多学者揭示出当前我国工程教育存在过分科学化、非工程化、轻实践化和弱创新化的共性问题。实施以培养创客精神和创客素养为重点的创客教育（祝智庭等，2015
），通过改变传统重科学技术轻工程
实践、重被动灌输轻主动建构的教学方式，有助于解决我国当前工程教育存在的共性问题，从而有效提升我国工程教育的整体质量。
当前工科大学生的学习状态普遍存在五个“过多与过少”现象：在学习方式上，从师型过多，自主型过少；在思维方式上，求同性过多，求异性过少；在学习状态上，顺从型过多，问题型过少；在学习层次上，继承性过多，创新性过少；在学习情感上，应试型过多，兴趣型过少（张德江，2010）。面对当前工程教育中日益凸显的学习状态问题，理应基于学习科学的视角，对工科大学生的学习问题进行深刻反思和全面剖析，探索适合我国工程教育自身发展特点的学习范式，以期为工科大学生创造有意义的学习经历，从而切实提高我国高校工程科技人才培养的质量，满足新工业革命与中国制造2025战略对创新型工程科技人才的迫切需求。
一、创造有意义学习经历的理论阐述
1.创造有意义学习经历的理论
美国学者L·迪·芬克（L.D.Fink）在其教育论著《创造有意义的学习经历——综合性大学设计原则》中，首次明确提出“教学应为学生创造有意义的学习经历”的教学思想。L·迪·芬克认为，提高高等教育质量的有效途径是为学生创造有意义的学习经历，并提出把“创造有意义的学习经历”作为综合性大学课程设计的原则（L·迪·芬克，2006）。
L·迪·芬克从过程和结果两个维度分别揭示了有意义学习经历的特点。基于过程维度，有意义的学习经历具有两个特点：投入（即学生会投入到学习中去）和活力（即课堂里充满活力）（L·迪·芬克，2006）。基于结果维度，有意义的学习经历也具有两个特点：一是意义的持续变化，即课堂给学生带来有意义的变化，这种变化在课程结束甚至在学生毕业后还将继续下去；二是生活价值，即学生所学在课程结束后还将在他们的生活中发挥作用，提升他们的生活价值，使他们做好进入不同社会群体或工作领域的准备（L·迪·芬克，2006）。
L·迪·芬克还创造性地提出有意义学习的6个分类法，分别是基础知识、应用、综合、人文维度、关心和学会学习，各类有意义学习还包括几个具体的学习种类，它们以某种方式互相关联，但对学习者有着各自的价值（L·迪·芬克，2006）。
2.有意义学习的逻辑与品质
从学习的主体、目标、策略和本质四个维度分析有意义学习的逻辑与品质，可以发现有意义学习具有以学生为本、以全人教育为旨、以自主学习为径、以创造力发展为核的学习逻辑与品质。有意义学习还具有人本性、全人性、自主性和创造性四大特性。
（1）以学生为本
人本主义心理学家罗杰斯认为，有意义学习是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心投入其中的学习（莫雷等，2009）。
有意义学习以学生为根本。罗杰斯认为有意义学习具有四个特点（莫雷等，2009）：一是全身心投入，即学习者整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；二是主动自觉，即学习者由于内在驱动去探索、发现和了解事件的意义；三是全面发展，即学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；四是自我评价，即学习者对自己的学习需求、学习意义和学习质量进行自我评价。罗杰斯认为促使有意义学习还需具备四个条件（莫雷等，2009）：一是强调以学生为中心，突出学生在教育中的主体地位，教师仅是学生学习的促进者；二是让学生置于一个自由、宽松、和谐、融洽、互爱、快乐的学习氛围之中；三是强调基于真实问题情境的做中学，四是学习的过程就是学生自我实现（发展）的过程。
（2）以全人教育为旨
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出，教育的本质是唤醒灵魂的教育，教育即生成，教育的使命在于成为“全人”（李峻等，2007）。全人教育的目的在于让学生成为“完整的人”，在学习中学会认知、学会做事、学会合作、学会生存和学会创造。
有意义学习以全人发展为宗旨，具体表现在五个方面（谢安邦等，2007）：一是强调教育的目的是培育人的整体发展，包括智力、情感、社会、身体、创造力、直觉、审美和精神潜能的发展。二是强调教育是成长，是发现，是视野的开阔，是参与世界，是探寻理解和意义。三是主张师生关系平等、开放、有活力，强调学生与学生、学生与教师之间建立起一种开放而平等的学习群落。四是使学习者对他们身处其间的文化、道德、政治环境具有批判性思维，致力于人类文化的改造和创造，而不仅仅是复制现有文化。五是认识到每个人所具有的智力、创造力、系统思维和与生俱来的潜力。
（3）以自主学习为径
在传统学习方式上，教育者决定学习的目标、内容与策略，学习者只能顺从教育者的意志，按照教育者的教育方式而学习，对于为什么学没有知情权，学什么没有决定权，怎么学没有选择权，显然这种以教育者为中心的教育组织方式不利于学习者形成独立思考、主动学习和开拓创新的精神。为了提高学习者的学习效率、动力和质量，有意义学习应具有自主性的学习逻辑与品质。
自主学习是开展有意义学习的根本途径，具体表现在五个方面：一是从认知维度看，自主性体现在学习者在学习过程中自发主动地完成跨学科知识的建构。二是从过程维度看，自主性体现在有意义学习是一种基于学思结合的探究性学习。三是从互动维度看，自主性体现在有意义学习是一种基于教学互动的合作学习，以
学习共同体为基本活动形式，利用团队成员之间的互动共同完成学习目标。四是从环境维度看，自主性体现在有意义学习是一种基于问题的真实学习，学习者在真实的学习情境中学习解决真实世界的问题。五是从动机维度看，自主性体现在有意义学习是一种基于个体动机的个性化学习，关注发掘每一个学生独特的个性、兴趣、特长和禀赋，围绕学习者各异的个性特质来开展不同形式的学习活动。
（4）以创造力发展为核
创造力是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质，既指思维过程，又指思维产品，还是思维的个性特征（林崇德，1999）。有意义学习旨在促使学生的创造力发展，主要包括激发学生的创造动机，培养学生的创造性思维，塑造学生的创造性人格和营造和谐自由的创造性环境。
学生的创造力发展是有意义学习的核心品质，这种品质的特征体现在三个方面：一是学习主体是学生，学生是教育目标的体现者、学习活动的主动实践者、积极探索者和自我反思者（林崇德，2000）。二是学习过程是一种以设计为导向的人工造物的创造性实践活动。三是学习成果是创造性的产品，这里的“产品”即以某种形式存在的思维成果，它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一种新技术、新工艺、新作品（林崇德，1999）。
二、创客学习的内涵、特征、过程与环境
1.创客学习的内涵
“创客学习”即基于创客项目的学习，是指学生围绕来自真实情境的创客项目，充分学习、选择和利用创客空间的学习资源，基于创客项目“自主选题、调查研究、创意构思、知识建构、设计优化、原型制作、测试迭代、评价分享”的全生命周期，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，进行持续的自主性、探究性、合作性和创造性学习，最终为学生创造有意义的学习经历，并且旨在全面培养学生的创客精神与创客素质的一种新型学习模式。创客是学什么的
“创客学习”中的“创客空间”是指学生基于创客项目进行创新、实践、共享、协作和交流的开放性学习空间，是创客项目实施的工作空间、网络空间、社交空间、文化交融空间和资源共享空间（陈鹏，2016）。“创客项目”是指学生为创造新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品而进行的创造性活动课题。创客素质包含知识结构、能力特质、思维方式和人格特征四层特质。其中，知识结构是指创客在实践活动中所需掌握的跨学科知识体系，是创客进行创造的基础系统。能力特质是指创客在创造性地发现问题、分析问题以及解决问题等方面所表现出来的共性特征，是创客进行创造的实现系统。思维方式是指创客在实践中所表现出来的有利于创新成果产生并带有较大共性特征的思维形式，是创客进行创造的智能系统。人格特征是指创客在创造活动中表现出来的自我形象、社会动机、个人态度、
价值观、内在驱动力等方面的品格特征，是创客进行创造的动力系统（廖志豪，2012）。
2.创客学习的特征
创客学习是一种融探究、设计、创造、合作于一体的项目学习范式。创客学习的核心特征是知、行、思、创的统一。笔者根据有意义学习的逻辑与品质，提出创客学习的特征模型（见图1）。
（1）创客学习是一种跨学科学习
科学、技术、工程三元论主张将科学活动解释为以发现为核心的人类活动，将技术活动解释为以发明为核心的人类活动，将工程活动解释为以建造为核心的人类活动，这三者既相互独立又相互联系（李伯聪，2002）。在人工造物的实践过程中，一方面需要运用科学、技术和工程知识去改造世界，其中科学知识作为描述性知识，其目的在于理解世界，描述世界的存在方式；技术知识作为行动的程序性和规范性知识，其目的在于解决实践过程中“做什么”和“怎样做”的问题；而工程知识作为造物行动中的情境化知识，其目的在于实现人工物在现实中的成功建造（项聪，2014）。因此，创客学习本质上是一种跨学科的学习，具有前沿性、综合性和系统性的跨学科知识是创客创造的基石。
跨学科学习的教育价值意蕴体现在三个方面：一是为了适应现代工程科技与社会经济发展的综合化趋势，学习者应具备自然科学与人文科学、科技知识与工程知识交叉融合的跨学科知识结构。二是科学、技术和工程知识的交叉、渗透、融合，有利于学习者跨越学科界限，拓展发现与解决问题的思维空间，更好地在学习过程中进行创造。三是培养学习者的大成智慧，使学习者在学习过程中“集大成、得智慧”，能够系统性、创造性地发现、分析和解决真实问题。
（2）创客学习是一种基于设计的学习
学习心得
今天上午我们主要学习了祝枝庭教授题为：“从创客运动到创客教育:培植众创文化”的报告。该报告首先介绍创客运动兴起的社会背景，界定创客人群的行为特征，阐述创客运动与创新2.0及工业4.0的相关性；描述创客空间的类型及其构成，指出信息技术融合于创客空间的重要意义，介绍典型的开源硬件平台及其应用案例；从国家发展战略视角探讨开展创客教育对于培植众创文化、推动创造创业的重要性；讨论在各级教育开展创客教育的途径与挑战性，提出破解创客教育难题的若干建议。创客是学什么的
下午我们学习了房恒丰教师题为：“创设良好环境，有效挖掘学生创新创业能力”的报告。报告中指出：学生是当今社会经济建设的重要力量和后备人才，培养学生创新创业素质、提高学生创新创业能力不仅可以推动创新型国家建设，更为解决当前学生面临的就业难题提供重要的手段。目前，学生创新创业出现了积极的方向，学生对创新创业能力培养的需求也在与日俱增，社会对学生综合能力素质的需求与学生个体自我能力发展的需求都要求高校在各方面加大创新创业力度，重视学生创新创业能力的培养，然而创新创业教育是一项系统工程，需要不断摸索新的思路、探求新的方法。学校教育是培养学生创新创业能力的重要基地，全面提高高校学生的创新创业能力、为国家培养创新型人才是高校的重要任务，这就需要学校在教学环境、教学模式等方面进行全新的改革，为社会培养更多优秀的青年人才。
宿迁经贸高职 刘昭君
2015年7月21日
写给创客教育
--重庆创客教育实践经历
笔者：重庆王聪
序言：
谈到创客教育，相信现在大多数老师都不陌生，全国很多地方都掀起了创客教育热潮，但是创客教育到底是什么，我们需要做什么，创客教育以后的路应该是怎样的？我一直在思考这个问题。下面就我个人经历给大家分享下，我的创客教育。
2015年7月1号，我独自一人开车从深圳来到了重庆，当时深圳创客教育已然达到第一个高潮，而在盛思推广创客的我却选择了放弃深圳，回到了重庆，很多人问我为什么？也许有2个方面的原因，一方面我在重庆上的大学，对重庆有深厚的感情，加上西部创客教育处于还未开启的状态，我想来尝试推动下西部创客教育；另一方面，我看到了沿海地区，对创客教育的大跃进现象，不是实践的大跃进，而是理念思想的大跃进，对创客教育的幻想和目标看的太明确、太清晰、太长远，以至于是我们认为的理想目标，但是我们需要的理想条件存在么？而且在多次创客节作品中，又有多少作品是学生真实自己独立完成的呢？这些我想各位都心知肚明。 2015年的整个7月，是我从事教育培训工作5年来的最低谷，我找过装备中心，找过很多经销商，甚至找过以前认识到学校，所有我能找的全部找完了，但是结果并不理想，做教育装备的朋友劝我继续回到数字化实验室，现在重庆的大市场环境，至少要等到2-3年后再看看。但是我没用放弃，在15年的8月，我们重庆办事处已经有3个人在，加上我4个，于是我放下了推广力度，去找寻原因，去体验创客。我让我们办事处每个人都把自己当成一个创客，一个创客老师，一个创客学生，自己去体会，如果你是一个创客，你要做什么，在你制作的过程中你需要什么技能，你会遇到哪些问题，最后制作完成后你能得到什么？然而这一个月的自我学习，让我们都深有体会，总结为一句话：要想做创客，首先要成为创客！要想从事创客教育，首先要成为创客教育老师和学生！只有这样你才会发现问题，找到问题，并且解决问题！
一次偶然的机会，通过吴俊杰老师（我的创客教育启蒙老师）介绍了重庆第一批创客教育老师，其中郭刚老师对我整个重庆创客教育推动的影响是最大的。
当时，我找到郭刚老师，和他谈起创客教育，那天还有几位重庆老师在，我们聊了很多很多，也认知重庆教育现状，有些事真的是力不能及的，但是我们还是有些事能做的！于是借着郭刚老师在重庆渝中区的影响，我们于2015年9月17号组织了一场，完全自愿的创客教育培训会，之前我们预估的只有50-60为老师来参与，但是出乎我们预料的，来了又一百多老师，教室过道甚至门口都坐着老师，这让我似乎又看到了希望。在这期间，我认识了重庆29中王希魁老师，认识了29中信息处罗主任，我和罗主任应该算有缘，创客教育缘，我们只聊了短短的半天时间，罗主任便毅然决定要做创客教育，并且要做就做到重庆市第一所，甚至是西部第一所。
我和罗主任执行力都是非常高效的，我们只用了短短的2各月时间，便打造出了整个西部第一个校园创客空间，并且命名为“蚂蚁梦工场”，之后的一个月里，我代表创客教育顾问老师，在29中给选定的30名学生上了第一期的创客教育实践课，与此同时，我们重庆市青少年创客教育联盟在1月20号正式成立，并且迎来了30所学校的加盟！看到这一幕，感觉到所有的努力和心酸都是值得的！ 下面我就把我这半年内在重庆从事创客教育实践心得和大家分享： 一：什么是创客教育？
接触过很多老师，什么是创客教育，每个老师的看法和认知都不相同，有些老师认为创客教育就是以信息技术或者通用技术为核心“造物”有的老师又把音体美，语数外也都纳入创客教育，最有争议也是我们最常讨论的话题是：生小孩算不算创客？等等，其实我们讨论再多，我觉得都是没有意义的，我们定义的只是站在创客的角度去看待了，换个角度，如果我们更多的站在教育，那我们思考的就不是什么是创客了，而是什么是教育。我在重庆永川做创客教育讲座的时候，和永川教委副主任曾主任，我们在聊到这个话题的时候，似乎他给了我想要的答案。创客是学什么的
创客教育里面，目前由于都还是处于探索阶段，我们为什么要认定对错呢，大家都在走这条路，而且都还没看到终点，所以不管怎么理解，都不要去在乎它的对错。从这一点出发，我们总结出了狭义创客教育和广义创客教育。
狭义创客教育：教育创客，在校培养学生创客能力，利用造物的目的，让学生学习编程，了解电子电路，学会制作模型和工具的使用，再利用所学知识，进行造物。这种方式对于现阶段学习来说见效快，最容易出成果；
广义创客教育：创客式教育，它包含了所有的教育学科，是一种教育模式，佚名为创新教育，可用于所有的学科，用一种创新的教育方式去教育学生，从而影响整个教育体系，这个应该是创客教育的最终目的。
如果按照这种理解来看，创客教育将包含现有的所有矛盾，而绝大多数现在从事的是狭义的教育创客，所以我们不能否认别人的创客教育，走好自己的路，为自己的创客教育服务，谁的路走得更长远，谁的创客教育就最真实。
二：如何认知创客教育？
在这里我们先要给创客教育做一次定位，那就是创客，教育和创客教育；我们到底从事的创客教育是哪一类；纯属创客，那就只需要提供一个空间，一个造物的空间，让学生自由去造物，这里没有任何老师的存在；纯属教育，那就是老师教学生学，学什么呢？就是造的基本技能，现在常说的就是计算机编程能力，3D打印机的使用等等，让学生在创客教育里面学习创客的技能；那么创客教育呢？其实我也思考了很久，如何把创客和教育融合起来。我从四个字来解析创客教育：“教”“学”“想”“造”。
教与学，代表的是教育；想与造，代表的是创客；将这4个字融合在一起便是创客教育核心内容。举个例子，如果我们一个学生想造一个温控风扇，首先，他必须具备能实现温度传感器控制风扇的能力，其次必须学会做一个温控风扇模型，当然对于加工工具的使用也要熟悉，那我们教与学的内容则可以看出，要造一个作品，必须学会的技能有三类，我们称之为造的三要素：功能实现（通过电子和程序）；模型制作（材料与结构）；加工工具（工具和附件）。只有学会基本的造的三要素才能往创客前行，接下来就是创客。 在创客教育里，教与学，主导在老师，核心的是信息技术和通用技术老师，教会学生基本的功能实现和模型制作，想与造，主导在学生，学生自己想，自己造，而不是听从老师的安排去想去造。那么创客教育就应该包含这2个部分。
三：校园创客空间建设四大功能区
分别包含：学习活动区、设计展示区、材料加工区和拓展衍生区
“互联网+创客”，你的不二之选
自李克强总理提出“互联网+”这一概念之后，各类“互联网+”项目犹如雨后春笋，纷纷出现。
四川新华电脑学院顺应时代发展的潮流，解析了各类项目特点，再结合用人单位人才需求特征，全新升级了“互联网+创客”专业。
“互联网+创客”专业从两个方向培养学生。
一、平台创业方向
我院以淘宝、天猫平台、阿里巴巴等平台创业为主，以出口跨境电商平台（wish、ebay、速卖通）、京东开店为辅，全方位为“学生毕业即可当老板”的理念保驾护航。
在该方向，本专业开设了如下特色专业课程：
（1）PS——工具+设计；
（2）DW——网页设计工具，为店铺装修做准备；
（3）天猫\淘宝开店；
（4）美工之视觉营销——营销型店铺装修；创客是学什么的
（5）天猫搜索排名优化——通过优化店铺本身，以免费的方式将店铺宝贝的排名做到靠前的位置；
（6）天猫付费推广——直通车推广、钻展、淘宝客、活动等；
（7）打造天猫店铺金牌客服——全面解析各种情况下话术，轻松拿下客户；
（8）阿里巴巴国内贸易——注册、店铺装修、推广；
（9）京东开店与运营——货源选择、开店、推广；
（10）跨境电商平台运营——wish平台、ebay平台、速卖通平台；
（11）创客之网络直播——2016年最火的网络产品，为店铺带来大量的流量。
（12）项目实训——以项目驱动教学
通过上述课程的学习，通过老师的手把手指导，学生在毕业时候，拥有一个属于自己的，月销售额上万的店铺是一件非常轻松的事情，成功实现毕业即创业的目的。
这类成功的例子在我院“互联网+创客”专业比比皆是，如14级春季班的蒋亚东同学，抓住了“自拍杆”的商机，第一年就自己挣够了第二年的学费，到毕业的时候，已经将自己两年的学费和生活费全部挣齐，完全不用父母操心。
如果不愿意自己创业当老板，可以求职的岗位也非常多：
（1）客服——淘宝、天猫、京东、阿里巴巴等平台；
（2）淘宝\天猫美工、网页美工——需求量巨大；
（3）淘宝\天猫\京东运营
（4）淘宝、天猫店长
二、网络运营方向
企业要开展互联网活动，就离不开网络推广活动，我院为了让学生学习的更加全面，结合市场人才需求，在网络运营方向开设了如下特色课程：
消费者心理学、网络营销、新媒体运营、SEM、SEO等实战性非
常强的课程。
网络运营课程的开设，是为了让部分对创业还不太有自信的同学能够有更多的路可以去走。
同时，随着市场需求的不断变化，我们将不断调整我们的课程开设，让学员掌握最前沿的技术，实现毕业即创业、毕业即就业。
学校如何开展创客教育
“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。
创客、创客文化、创客空间与创客教育，是最近一些年异常火热的语汇。今年三月五日，国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念，紧接着，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外，林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现，而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中，“创客”的身影随处可见。在北京、上海、深圳、广州等地的一些中小学，也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。
毫无疑问，创客运动将改变我们在学校的学习。它能减少标准化教学和测试对学生个性化发展带来的损害，用一种新的方法鼓励创造和创新——利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。 创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。
如何将创客式教育引入我校课程之中，我们准备先作一些这方面
的尝试。我校首先分析了能引入日常教育的“创客理念”有哪些：
第一，将创意变成实物。创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面。从教学方面来说，我们打算让学生在现代学习技术课程学习中，以个人和小组为单位，完成一个可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。
第二，做中学。创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。我们准备从一开头就向学生布置“完成创意作品”这个任务，让任务驱动学生边做边学。
第三，持续分享。创客都是一群热爱分享的人。我们把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展全班分享活动。
第四，协作学习。创客一般不是单打独斗的，而喜欢在一起互相切磋，相互协作。在教学中我们也将开展小组协作活动。
第五，跨学科。创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习。我们也将要求学生完成的作品包含跨学科知识在内，也不宜局限在某一学科领域。
第六，运用信息技术。创客活动一般都与信息技术及其产品关系密切。我们也将要求学生的创意作业要使用信息技术工具。
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