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【摘要】经济学专业教学包括经济学理论教学与经济学实践教学两大组成部分，经济学实践教学亦是理论教学的延伸与验证工具，现实生活中，忽视经济学模拟实验教学普遍存在，我们应该根据经济学学科的特点和培养目标审慎地建设自己的实验课程体系，从素质教育的角度出发，对模拟实验教学进行理论研究和探讨。
【关键词】经济学；模拟时间；教学定位；
经济学专业教学包括经济学理论教学与经济学实践教学两大组成部分，经济学实践教学亦是理论教学的延伸与验证工具。经济学理论学得再好，实践工作过不了关，无异于“纸上谈兵”，无法适应将来的工作。因此在经济学专业教学中，我们切不可忽视实践的教学，这也是理解和掌握经济学理论的一个行之有效的方法。
一、模拟实验教学的定位
模拟实验教学是以实践性操作为主，为提高教学质量服务的，是构成经济学专业教学的一个重要环节，其在整个专业教学体系中具有重要地位和不可替代的独特的育人作用，其培养目标是“着眼当前，适应发展，面向未来”，它主要从三个方面加强学生的素质培养：一是培养学生树立“实践是检验真理的唯一标准”的世界观，培养理论联系实际、实事求是的科学态度和严谨学风；二是培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力；三是培养学生掌握和运用最新的科技成果、激发学生的探索和创新精神。
实施课堂理论教学、习题作业、模拟实验、课堂考试和实验测评等五个环节形成的经济学模拟教学体系，循序渐进地使学生培养业务实践技能与综合运用所学知识独立思考问题和解决问题的能力，并在处理复杂事务的过程中锻炼学生认真、踏实的工作作风和组织能力的目的。
二、现今经济学模拟实验存在的问题
其一，认识上的偏差
受传统教学模式的影响，重理论、轻实践的倾向依然普遍存在。一方面，随着中国加入世贸组织与世界经济进一步接轨，新问题层出不穷；另一方面，实验设备的老化现象反而日趋严重。由此带来的实验手段的简单重复，不仅对学生能力的培养作用大大降低，更是削弱了实验教学在整个专业课教学当中的作用。
其二，理解上的偏差
模拟实习的原始单据毕竟是静态的，学生无法从此获得对业务过程的完整认识，理解经济业务上有障碍。因为这张单据究竟是怎么取得的、过了哪些部门、哪些环节、究竟起到什么作用，即经济业务的动态过程，学生很难把握。
其三，运用上的偏差
由于经济易业务的流程涉及到诸多贸易当事人，牵涉的单据种类也有金融单据和商业单据等，这就需要学生掌握相关知识并要求他们能把这些专业知识融会贯通。而目前在校学生却存在动手能力较差的状况，因而在一定程度上阻碍了模拟实验教学的最终效果。
其四，实践上的偏差
虽然经济学模拟实习目前有相当多的的软件可以采用，但毕竟脱离了实体，与实习相比，直观性仍显不强。学生对企业的日常运作及市场的实际状况等信息了解严重不足，难以找到行之有效的方法解决问题，只能依葫芦画瓢。
三、经济学模拟实验教学进一步发展的途径与对策
总的来说，要根据经济学学科的特点和培养目标审慎地建设自己的实验课程体系，从素质教育的角度出发，对模拟实验教学进行理论研究和探讨，其中的关键是要明确培养目标，研究每个实验课程和实验内容在人才培养的大盘子中所起的作用，从人才培养的整体规划上设计实验，对实验内容进行系统的优化和革新，减少验证性实验，增加一些对培养创新效果显著的综合性、设计性的实验。同时要对教学方法和教学手段进行新的探索和改革。具体表现在以下几个方面：
1、拓宽经济学模拟实验教学的内容
随着改革开放政策的深化发展，企业经营的多元化、国际化，以及学生毕业去向的实际情况，单一以企业为模拟对象已经难以满足社会对经济学教学的要求。在进行经济学专业模拟时，不能仅局限于单一企业的模拟，还应放眼国际贸易专业的要求，可使学生毕业后能适应各种类型、各种层次的企业需求。
对于专业基础和专业实验，前者应侧重学科与系的大基础，打通专业界限，拓宽知识面，强调宽、厚、实；后者应侧重专业方向上科研能力的训练，跟踪了解科学技术前沿的发展情况，强调精、新、活。拓宽专业基础是经济学专业基础实验课程改革的基本战略。本科教育的主要任务在于拓宽知识面，掌握今后工作需要并能进一步学习的本领。
2、提高模拟实验的目标与要求
随着世界经济全球化趋势的进一步加强和中国在世贸组织中发挥越来越重要的作用，企业不仅仅需要单纯的业务员，更需要能为企业开拓国际市场、进行国际投资环境分析、设计企业进入国际市场的有效途径、能进行高层次的商务谈判的复合型高级人才。因此，应提高经济学模拟实验教学的目标与要求。比如在完成基本模拟实习后，可要求学生按照相关的知识及国际惯例，并结合某一行业的企业实际，设计一套企业开拓国际市场的可行性方案。由指导老师或任课老师对学生中具有代表性或是创新性的方案设计作出评判，分析其利弊，以达到较为规范、标准的要求。
3、在实验教学中加强能力培养
如何在模拟实验教学中加强能力培养？模拟实验教学是培养学生分析和解决实际问题的能力的重要途径，为提高实验教学的质量，可采取以下一些措施。
（1）注意提高实验队伍的素质。在实验教学中，学生是主体，而教师将起到一定的主导作用，因此要求有高素质的实验教学人员。模拟实验教学建设的关键在人，实验师资队伍的建设是一个很重要的问题，需要有相应的政策体系作保证。对于实验师资队伍建设要做到长期稳定，培养提高，并用政策保证。队伍建设中最重要的是提高实验教学人员的整体素质，特别是实验室主任、骨干教师和技术人员。我们要深入进行模拟实验教学改革，建设模拟实验教学课程体系，紧跟科学技术的发展，排出高水平、上档次的实验，提高模拟实验教学质量，没有高水平的教师是不可能完成的。对于现有的实验教师和实验技术人员，要进一步提高业务水平，学校在适当的时候将安排一些培训和进修。要从政策上鼓励具有丰富教学经验和科研经验的老教师参加实验教学。其次做好人员配备工作，既要保证实验教学工作的正常运转，也要同时考虑到实验教师队伍的结构和梯队建设。
（2）分调动学生的学习积极性。要调动学生的学习积极性，可通过实验过程中对学生进行激励来实现。主要的激励方法是：目标激励、榜样激励和竞争激励。目标激励可根据学生求知愿望强烈的特点，采用学生自选课题、自愿组合的方式来实现；榜样激励主要通过指导教师和学生骨干的模范行为来实现；竞争激励则是通过实验过程中小组间的竞赛来实现，如开展比质量、比速度、比纪律、比安全等活动。
参考文献
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【摘要】随着各地研究和试验的不断推进，双语教学已成为高等院校专业课程改革的热门话题。双语教学犹如一名新生儿，一方面倍受人们的关注和厚爱，另一方面也时时遭受困难、挫折和误解，不断面临新挑战。要有效地实施双语教学，教育理念需要更新，许多困难和问题亟待研究和解决。本文拟对双语教学提出几点不成熟的思考与想法，谨以抛砖引玉。
【关键词】高等院校；双语教学；双语教育；教师一、双语教学的性质
所谓的双语教学，就是用两种不同语言进行学科教育的教学活动，一般是指在用母语进行部分学科教学的同时，用非母语进行部分或者全部非语言学科教学的教学模式。其内涵因国家、地区不同而存在差异。从实际操作看，我国双语教学的内涵应该是：在强化英语教学、大力营造英语学习氛围的基础上，在若干具备条件的非英语学科尝试用英语作为教学语言。
值得特别注意的是，双语教学不等同于双语教育，它只是双语教育的一个组成部分，或者更确切地说，双语教学只是一种教学方法和手段，是授课教师在教学的过程中使用两种语言或者文字进行教学的一种教学方法和手段。
一、开展双语教学的关键
双语教学的基本原则是教师坚持使用外语进行教学，无论是传授知识，还是解答问题，教师都用英语进行。学生方面，上课时要尽量吸收能够听懂的语言知识（句型、词汇等），还应尽量使用外语来表达自己的意思；当然在语言能力不及的时候，学生并不必拘泥于一定要使用外语来表达，也可以转用母语来表达。
1、教师必须是“双语人才”。开展双语教学的关键问题或者说瓶颈问题首先是师资，双语教学对教师的要求非常高，不仅专业要精深、英语好，还要求用英语表述专业知识、解析专业词汇，有关专家认为，教师素质和使用双语的能力是开展双语教学的先决条件，在条件不成熟的情况下开展双语教学，往往弊大于利。
2、双语教学要求学生必须有较高的英语水准。双语教学不仅对教师提出了极高的要求，对学生素质的要求也相当高，实行双语教学也并非每个学生都可以轻松接受。双语教学在提高学生英语听力的同时，也应对学生进行特殊的培训，保证学生对课程内容有一定的接受能力，这在双语教学的实践中显得尤为重要。如果在学生英语水平尚未达到一定程度时，盲目用双语教学来要求他们，那么就无异于拔苗助长。因此，通常情况下在我国普通高等院校学生刚进入学校时使用母语，经过一到两年的大学英语学习，使学生具备了较高的英语水平，然后逐渐地开始进行双语教学，即使用英语进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。
3、引进原版优秀英语教科书和教学参考用书。双语教学的正常开展必须依托外语原版教科书和教学参考用书，没有原版教材，教师和学生都无法接触到“原汁原味”的英语。如果要求我们的教师通过备课，将统编教材翻译成英语，查询英语专业用语，再用英语授课，这对教师来说实在难于做到的，也是无法进行实质性的双语教学的。
二、制约双语教育发展的因素
双语教学在我国还处在起步阶段，存在的问题比较多。目前制约我国双语教育发展的主要因素集中在以下几个方面：
1、对双语和双语教学的理解有偏误，致使双语教学出现操作中的偏差。最为典型的是把双语教育理解、操作为增开一门外语（英语）课，并适当增加课时，第二语言的使用频率远远不足。究其原因，最为根本的是许多双语教育实践者未能真正深刻领会、把握双语教学的实质。由于缺乏正确的理论认识，便找不到切实有效的实施双语教学的途径或手段。这一情况的长期存在，势必导致双语教学盲目低效。
2、习惯的影响。长期以来，除了外语课，学科教学全部用汉语进行，中文教材，中文读物、中文讲解、中文作业。教师传授和学生学习知识的思维方式完全是按照中文的习俗进行。大多数人的外语反应是翻译，即将中文思维的结果译成外文说出口。不少学校学习外语限制在外语课的课堂内；一些外语教学比较强的学校，虽开展英语角活动，但对外语的运用也是停留在日常交流上；即使开展双语教育的学校，也只用外语讲解一些专业术语，尚不能培养学生直接用外语进行分析、解答问题的能力。
3、实施双语教学的师资严重匮乏。师资匮乏也许是影响双语教育发展的最为突出的原因。具有两种语言能力的教师不懂专业学科，懂专业学科的教师第二语言能力又过不了关，真正能够胜任双语教学的教师可谓风毛麟角。实施双语教学的重要前提就是教师不仅要懂所教的学科知识，而且外语口语也要达到一定的水平。师资的缺乏是现阶段双语教学所面临的主要问题之一。可见，大力培养具有双语能力的专业师资是顺利开展双语教学并取得一定效果的关键。
4、课程设置缺乏科学性，教学缺少相应的教材。课程设置应本着“由浅到深、循序渐进”的原则，先在人文科学课程中展开，待学生语言能力有一定提高后再逐渐向自然科学课程过渡。同时双语教学也必须改变没有教材的局面，使教与学都能有的放矢、有章可循。
5、缺少合适的教材。至今我国还没有双语统编教材。目前开展双语教学的学校，有的采用国外原版教材，有的采用自编的讲义，他们各有特点，但都不尽理想。凡教学经验丰富的老师都有体会，一本好的教材会起到事半功倍的效果，尤其对一门难度较高的课程来说更是如此。在调查中，几乎所有的校长都在呼吁应该出一套符合我国教学特色的双语教材。
5、学校班级规模过大。我国目前高等院校班级规模一般在40人左右，有的热门专业甚至每班人数超过50人。从教学规律来看，教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般不超过25个学生，否则只能顾此失彼。班级规模过大将大大降低师生之间的交互活动，尤其是减少中间学生的活动机会。在缺少外语环境的状况下，作为语言学习的关键环节——课堂教学，如果不能提供给每一个学生语言实践的环境，就无法提高学生的第二语言能力，进而保证双语教学的成功。
双语教学的出现是我国改革开放，与国际接轨，教育改革发展的必然趋势。高等院校开展双语教学，不仅是十分必要的，也是完全可能的。但是，我国现有的外语环境和师资条件决定了这项工作的复杂性和艰巨性，需要坚持不懈的努力才能成功。只有通过深入地学习思考，认真分析研究，理清思路，勇于探索，才能将双语教学顺利成功地进行下去。
参考文献：
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【摘要】进入21世纪以来，我国改革开放不断深入，经济体制也得到了日趋完善，兼并已经成为企业重组、规模扩张和重新分配资源的有效机制。但是，企业兼并风险错综复杂，深刻认识兼并的内在规律和原理，对了解企业兼并的机理，防范企业兼并风险是有重要帮助的。同时，也只有深入研究企业兼并的原理、内在动因、外部环境，才能正确识别企业兼并风险，提高兼并的绩效。
【关键词】企业兼并；财务风险；防范措施
企业兼并作为市场机制的重要组成部分对经济的发展起了巨大的推动作用，它涉及到多方面的问题：诸如体制，兼并相关法律，融资渠道，债务管理，监督机制，核心技术，人力资源整合，文化融合等。企业之间的兼并与收购行为，是企业降低交易成本、获得竞争优势和规模经济效益的重要手段，是企业做大做强的重要捷径，没有一个大公司不是通过某种程度、某种方式的兼并成长起来的。尤其在世界经济动荡的今天，兼并更是企业分散风险、突破新进入行业壁垒的强有力手段。
一、企业兼并的风险种类分析
（1）财务风险。财务风险是决定兼并成功与否的重要因素：一是融资风险。兼并决策会直接影响到企业资金组成和资本结构。兼并过程中的筹资风险主要体现在资金是否可以在限定的时间内筹得，资金的数量与资金结构是否满足兼并及整合所需；二是价值评估风险兼并企业付出成本过高，整合后的企业盈利能力不如预期评估，价值评估误差大，容易造成过高的资产负债率，使得企业面临财务风险；三是偿债风险。兼并方必须实现很高的投资回报率才能使兼并者获益。企业偿债计划，短期债务与长期债务比率，债务的结构与类型，收入组合优化，成本控制，利润分配，都会对偿债产生直接影响。（2）政策风险。企业兼并以资产最优化组合为目标，企业要做大，必须形成独立的经济实体，创造赢利型的产业。正确的产业政策是企业兼并有效性的保证。（3）文化融合风险。每个企业都有它们所特有的价值观、经营理念、管理哲学、行为准则等企业文化，这些企业文化是相对稳定的，对企业及员工的影响是深远的。往往在企业兼并中，兼并方与被兼并方的企业文化是存在差异的，如果兼并后双方的企业文化不能及时地进行融合，就会产生激烈的文化冲突。甚至会破坏组织资源，形成不同的利益冲突团体。（4）运营管理风险。通过兼并后形成的新企业由于规模过于庞大，组织结构交叉重复，产业转变缓慢，人员观念各异，容易形成各自为政，下情无法真实上送，上情下达不顺畅，水平沟通阻断，甚至可能出现帮派现象。由于兼并方与被兼并方管理层理念和管理制度的差异，这种碰撞和磨擦可能给企业生产经营带来一些负面影响。还可能涉及到高级管理人员调整、组织结构改变、分配制度、激励制度的重新制定。因此，企业兼并后，需要建立新的董事会和选举新的经营管理层人员，通过充分调整经营管理队伍，提高兼并后企业的整体效率，从而实现管理协同效应，而这是一个复杂的过程。
二、风险系统的构成要素
（1）系统的组织架构。为形成激励与约束相结合的兼并风险控制机制，企业兼并风险管理架构可以划分为两个层次：高层决策机构的职责包括制定兼并风险管理的目标和战略，颁布兼并风险管理的标准和程序，批准兼并风险管理权限，处置重大突发性风险事件等；中层管理机构的职责是调查分析拟兼并对象，拟定兼并风险管理方案，负责兼并风险的识别、测评和处置工作，搜集、汇总并分析兼并风险管理信息，做好兼并风险管理服务工作。（2）制度。兼并风险管理制度是企业兼并风险管理活动的行为规范，是系统得以正常运转的保障。包括企业在兼并的风险管理方面所做出的一系列规定，如兼并管理办法、企业对外投资管理办法等，是企业兼并风险管理文化的重要体现。企业兼并风险管理制度还可划分为风险决策机制、风险管理授权制度、信息与资源共享制度、止损与避险制度、风险的信息沟通和激励机制等。（3）风险管理目标。兼并风险管理目标即兼并风险价值最大化，是企业兼并目标的核心组成部分，具体体现为企业在实现规模经济、降低交易费用、发挥协同效应、提高市场竞争力和获取财务利润等一个或几个目标的基础上，最大限度地降低企业兼并风险。为此，可按风险管理环节将兼并风险管理目标分解为风险识别目标、风险测评目标和风险处置目标；或按兼并进程将其分解为制定兼并战略阶段的目标、选择目标企业阶段的目标、兼并谈判阶段的目标和兼并整合阶段的目标。（4）风险管理活动。兼并风险管理本身就是一项管理活动，由风险识别、风险测评和风险处置等环节组成，贯穿于企业兼并的全过程，又相对独立自成体系。企业兼并的风险管理对象是复杂程度较高的风险。在企业做出整体战略规划后，若确定采取“外部成长”发展战略，所实施的兼并活动即属于积极式兼并活动；若实施内部集聚式发展战略，所实施的兼并活动则为机会式兼并。（5）风险管理技术。兼并的风险管理技术是作用于兼并风险管理活动、为实现兼并风险管理目标服务的一系列方法和手段的总称，包括风险识别技术、风险测评技术和风险处置技术。风险管理技术已经从过去对单个业务、单一环节的风险管理，发展到从系统的角度对所有风险进行综合管理，从定性识别技术发展到定量测评技术。
三、企业兼并风险管理系统的运作
（1）获取兼并信息。需要搜集的兼并信息，来自企业兼并过程的各个阶段和环节，如企业发展战略、企业兼并目标、兼并企业自身状况、来自目标企业的各种信息、拟兼并方案以及兼并市场的状况等，这是企业兼并风险管理的基础性工作。（2）识别兼并中的风险。根据所搜集到的兼并信息，运用特定的兼并风险识别技术，开展兼并风险识别活动，搜寻兼并风险因子，判断潜在兼并风险的性质及其影响，实现风险识别目标。同时，根据所获取的兼并信息制定兼并风险管理目标。（3）测评兼并中的风险。对所识别出的企业兼并风险，按照风险测评规范，综合运用兼并风险测评技术，判断兼并风险的危害程度。（4）处置兼并中的风险。若风险测评结果在可接受范围之内，即可运用风险处置技术，实施风险处置计划，将风险处置结果与预期风险管理目标进行比较。若结果明显不符合预期要求，又难以采取有效措施加以改变，则放弃风险管理进程，终止该项兼并；若结果不符合预期要求，但通过修改兼并方案等措施可以改变，则按照修订后的兼并方案重新搜集兼并信息，继续下一个循环的风险管理；若结果符合预期要求，从总体上讲，实现了本次兼并风险管理目标。然后，根据兼并进展情况继续下一个循环的兼并风险管理。
四、结语
企业兼并，即合并与收购两者密不可分，它们分别从不同的角度界定了企业产权交易行为。合并以导致一方或双方丧失法人资格为特征。收购以用产权交易行为的方式取得对目标公司的控制权力为特征。企业兼并一般以获取被兼并企业一定数量的产权和主要控制权为目的。本文对新制度经济学下企业兼并的风险管理与控制问题进行了较为深入的研究，旨在通过本文的工作为企业的公司层战略的制定与实施提供一定的可供借鉴的信息。
参 考 文 献
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视野
教育视点
2010年2月号
《宏观经济学》实践教学环节设计初探
——基于应用型本科院校学生的思考
重庆科技学院
伍
颖
[摘要]实践教学能有效改善应用型本科院校宏观经济学教学过程中存在的问题。本文提出了宏观经济学实践教学环节的设计要点：与行业和地区紧密结合，与时事热点紧密结合，制定可操作的实践环节指导方案，选择合适的实践教学环节的组织形式，并且对宏观经济学实践教学环节的效果进行了分析。[关键词]宏观经济学实践教学环节
一、宏观经济学教学中存在的问题宏观经济学是经济管理类各本科专业的专业基础课程，它帮助学生理解社会经济活动的一般规律和国家的宏观经济政策，培养学生运用经济学的思维方式来思考和研究现实问题，直接影响后续专业课程的学习效果。在宏观经济学的教学过程中，应用型本科院校的学生普遍反映宏观经济学的理论抽象、模型复杂，学习起来非常困难。同时，学生认为宏观经济学研究的都是国家的大政方针，不象微观经济学那样和个人生活联系紧密，容易失去学习兴趣。
尽管宏观经济学有一定的难度，但造成以上现象的原因主要在于：传统的宏观经济学教学以课堂理论教学为主，主要讲授宏观模型的数学推导过程和习题的练习，很少介绍和解释理论模型产生的实际背景，也缺乏对现实经济现象的探讨。而应用型本科院校的经管类学生以文科学生为主，数学基础较差，过多的数学推导使学生感到吃力和厌烦，强调理论和学术性的精英教育方式并不适合应用型本科院校的学生。
实际上，宏观经济学的理论来源于生活。经济繁荣和衰退、通货膨胀和失
业、汇率变动等宏观问题和我们的生活息息相关，每个人的投资、择业、消费、储蓄都离不开对这些宏观因素的正确判断。如果在教学过程中引导学生运用宏观经济学理论探讨现实问题，不仅能够加深学生对理论模型的理解，而且能够提高学生的学习兴趣。
二、宏观经济学实践教学环节的设计要点
针对宏观经济学教学中出现的问题，结合应用型本科高校的培养目标，笔者尝试在宏观经济学教学过程中加入实践环节。实践教学环节是为了配合理论
5.辅助教学网促进教学创新。在辅助教学网站内，师生间关系由“教师为主体”转向教育者和受教育者平等主体。在这种模式下教师要努力发挥自己的主导作用，必须开发教育资源、创造教育环境更好的为受教育者提供指导和帮助，使受教育者实现受教育的需求。
六、建议
1.体育学院早将体育学院辅助教学网站建起来，网站以多媒体视频为主。
2.组织同学和教师们采用各种方法收集体育教学资料，建立完善的影像资料库。
3.处理好多媒体与传统媒体的关系。多媒体不是万能的，它不能取代其他媒体，在学习中采用哪种媒体，这需要学习者自己选择。
4.加强人员培训，提高教师的适应能力。要求老师不仅具备普通教学的基本素质，还要具备计算机技术、视频技术、音频技术、通讯网络技术、影视艺术、编辑理论等多方面的基本知识。
5.建立完善的网上交流系统，让老师和同学有问题就可以在网上交流。如
6.在教学内容、教学方法和手段改革中，要将科学和实践结合，通过信息化传播媒体实现全世界的资源共享。
教学研究项目：黄冈师范学院教学研究项目阶段性成果之一，项目号：2008CE09参考文献
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・14・加强经济学试验教学环节
2010年2月号
教育视点
对重庆地区的经济发展情况进行基本分析（可以进行纵向或横向分析）。同时我们对如何研究这个问题给出了一个指导方案：第一部分描述十年来重庆GDP的变化情况：主要描述GDP总量和总量的变化；人均可支配收入的变化；第一、二、三产业对GDP的贡献及变化情况；按照支出法计算消费、投资、政府购买和进出口在GDP中所占的比重和变化；各个区县GDP在重庆市所占的比重及其变化；各个区县之间的差距。第二部分根据第一部分的资料分析重庆经济发展的特点。第三部分分析影响重庆市经济发展的主要因素。第四部分提出对策建议。给出指导方案并不是让学生绝对按照这个方案分析问题，而是给学生一个参考。如果仅仅给学生布置一个题目，而不示范分析问题的步骤，学生不明白如何去做，实践教学环节的效果就会很不理想。
4.选择合适的实践教学环节的组织形式
课程实践环节的组织形式有很多种，如课堂陈述、案例分析、角色模拟等等。通过笔者的实践，比较适合应用型本科院校的宏观经济学课程实践教学方式是专题讨论。
专题讨论的具体做法是：首先将学生分成若干个小组，为每一章设计一个或多个专题，让每个小组选择感兴趣的专题。然后给学生1-2周的时间收集资料，并利用本章学习的知识进行分析讨论。接下来让每个小组将讨论的结果在课堂上进行陈述。在陈述时要制作PPT，每个小组派一个代表发言，其他人可以进行补充。同时设置两个学生评论员，对每个小组的表现和分析情况进行点评。由于几个小组对同一个专题或者相关联的几个专题进行讨论，由学生评论员进行评论能够激发学生的竞争意识和荣誉感，更认真地对待实践教学环节。最后由老师进行总结发言，分析各个组在实践环节中的优缺点，并对该专题进行更深入的陈述。同时整理实践环节的成果，要求每个小组根据课堂讨论对专题报告进行修改后交给老师。需要注意的是老师要控制学生陈述的时间，把握课堂节奏，并且善于带动气氛才能收到较好的效果。
除了专题讨论之外，如果某些应用
分析
视野
教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。人们通常认为经济学比较抽象，难以进行课堂实践。但通过几年摸索，笔者发现只要精心设计，宏观经济学能够进行课程教学实践，并且能够取得较好的教学效果。在设计宏观经济学实践教学环节时应注意以下几个方面。
1.与行业和地区紧密结合
应用型本科高校是伴随着高等教育大众化产生的，以本科教育为主体，以应用性人才培养为突出特征的一种新型高校。改革开放以来，我国新建的地方高校和近年来由高等专科学校升格的本科高校，都属于应用型本科高校。由于这样的背景，应用型本科高校的目标是为所在区域和所在行业的经济发展服务，培养解决当地和行业现实问题的应用型人才。因此，在设计课程教学实践环节时，要和行业或地区的具体情况紧密结合。
2.与时事热点紧密结合
宏观经济学和国计民生息息相关。由于外部环境的不同，每年宏观经济的热点都不同。因此设计教学实践环节不能一成不变，应当根据每年的情况调整实践环节的设计重点。例如，2007年时通货膨胀是当年的热点问题，在对通货膨胀和失业这一章进行课程实践环节设计的时候，主要让学生衡量当年通货膨胀的状况，分析通货膨胀的原因。而2008年由于金融危机的影响，失业问题变成一个重要的问题，因此对失业问题的探讨成为实践教学环节设计的重点。实践教学环节和时事热点相结合，容易引发学生的兴趣，并促使学生关心时政。
3.制定可操作的实践环节指导方案学生在学习宏观经济学的时候刚刚开始接触经济学的思维方式和分析方法，研究一个问题的时候往往感到无从入手。因此在设计实践教学环节的时候一方面要注意培养学生分析和解决问题的能力，另一方面要形成可操作的实践环节指导方案，告诉学生如何查找资料，如何在可行的范围内进行调研，从哪些方面对问题进行分析。例如，在设计国民收入核算这一章的实践教学环节时，我们给出学生的题目是：利用GDP指标
型本科院校的老师已经开发了适合本校学生、有深度、具备综合性案例素材，案例分析作为主要的实践教学形式也能收到很好的效果。此外，近年经济学实验越来越受到重视，有的高校采用计量经济学的一些方法来编写宏观经济学实验，如果学生的数学基础足够好，也可以采用这样的实践形式。总的来说，实践教学环节的组织形式并不统一，应当充分考虑到各个学校的现有资源、学生状况进行选择。
三、宏观经济学实践教学环节效果几年的实践证明，加入实践教学环节能有效改善宏观经济学的教学效果。
1.激发学生的学习热情
课程实践环节让学生从被动、消极地接受知识变成主动、积极地学习知识。在实践教学的过程中，学生能够自主地选择自己感兴趣的问题并进行研究，主观能动性得到充分发挥，突出了应用型本科学生思维活跃，勇于探索的优点，弱化了数学基础差的缺点，课堂气氛活跃，学生的学习热情高涨。
2.巩固了理论知识，培养学生分析和解决问题的能力
通过实践环节将书本知识学以致用，能够帮助学生深入理解宏观模型。同时，学生查找收集资料的能力、分析和解决问题的能力以及方案论证的能力得到了发展，对行业和地区状况有一定的了解，为学生毕业后较快地适应企业的经营管理和市场竞争环境奠定了基础。
3.培养了团队合作精神
此外，分组进行专题讨论的形式能够培养学生的团队合作精神，有利于学生适应现实社会。
应用型本科高校的培养目标是培养应用型人才，应用能力的培养是长期的过程，而不是大三或大四时进行一两次集中实践性教学就能解决问题。因此，从学生刚开始接触专业基础课时就应当加强课堂实践教学，我们对宏观经济学课堂教学实践环节设计进行了探讨，旨在为其他课程的课堂实践教学环节设计提供一点参考。同时，我们的实践也存在着许多不足，应当在今后的教学过程中进一步修正和完善。
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省精品课程《西方经济学》实验教学指导书
经贸系执笔人：涂晓今
一、《西方经济学》实验教学总体思路
经济学专业是既强调理论又强调应用性的学科，理论的深化需要在实践中体会。但现在学生很少有机会在走出校门之前把两者很好地结合，感觉理论经常脱离实际，导致有些同学对理论学习失去信心；即使学生有可能到企业进行社会实践活动，企业也不会让参加社会实践的同学接触到具体的投资、管理、贸易和财会等实务，所以，在完成学业以后，同学们难以在较短的时间内适应快节奏、多变化的实际工作，在竞争之中可能会处于不利的境地。
建立专业实验室，采用实验教学，可以用许多实验方法来验证经济理论，可以改变目前我系的经济学专业课程主要以课堂讲授为主的单一模式。在实验与课堂讲授相结合的教学模式下，同学可以增加实际操作的体验，不仅可以增强对相关理论的深刻理解和融会贯通，而且还可以激发主动创新的精神，增加学生的社会适应性和竞争力。
为此，经济学实验教学的改革思路是：以学生为本，以素质教育为宗旨，以改革和创新实验教学内容、方法和实验教学体系为主线，以培养高素质的实验教学队伍为龙头，以创新的实验教学管理体制为保障，全面提高实验教学水平，建立一个师资队伍实力雄厚、仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学示范中心。通过实验教学，使学生巩固已学到的理论知识，培养以定量分析为主的经济思维方式，提高分析和解决实际经济问题的综合能力。
《西方经济学》实验教学实验室，供大二、大三、大四经济学专业学生使用，本科生学生规模为150人；也供国际贸易、西方经济学、产业经济学、数量经济学和区域经济学硕士点使用，研究生规模为180人。学生规模共330人。
二、《西方经济学》实验教学体系与内容
《西方经济学》实验教学主要分以下两个层次：
1、研究型实验层次：这是按照本校办学指导思想，实施厚基础、宽口径的大类人才培养模式，同时开展研究型人才培养模式的试点教学以及跨学科复合型人才培养探索。这一层次的实验又可分为两个项目分别进行：
创新项目：利用此实验室平台，对少数拔尖学生实施强化基础和综合优势、特色鲜明的英才教育方案，为高一层次学校输送具有创新意识、创新思维和能力的人才。
创意项目：利用此实验平台，在对少数拔尖学生加强基础的同时，注重学生个性的发展，发挥学生特长及兴趣爱好，鼓励学生参与各个级别的大学生竞赛，争取多拿奖项，提高学校的知名度。
2、单项实验层次：充分重视课程体系和教学内容的整体优化是本校人才培养目标和教学改革成果的具体体现。单项实验力求追踪学科发展的最新动态，及
时融入有关教学改革成果，努力形成与时俱进的、科学合理的课程体系和教学内容。
验证型：验证型实验是为验证已经学习过的理论知识所设置的实验。验证型实验是实验指导教师将实验所需用品等准备齐全；学生根据“实验指导书”中的操作步骤进行操作，通过计算机软件模拟，观察并记录下实验结果，最后学生照要求，将实验所用的设备、实验过程、结果、以及与理论对比情况等整理出实验报告。学生完成这种实验主要有三个直接收获：验证已经学过的理论知识；学习计算机、软件的使用方法；学会记录和处理实验数据，攥写合格的实验报告。学生通过各种验证型实验，体验科学研究的过程，从中也能得到辩证唯物主义的思维方法，达到实事求是和严谨的科学作风的训练。这一项可以按经济学专业课程的开设来实施实验教学，每门专业课程包括理论教学和实验教学两个环节。
表1经济学专业本科主要实验教学课程的学期安排表时间
二年级第一学期
二年级第二学期
三年级第一学期
三年级第二学期
四年级第一学期课程微观经济学；宏观经济学中级微观经济学；中级宏观经济学计量经济学博弈论与信息经济学产业经济学
表2：西方经济学实验课程项目和名称实验课程实验项目名称
完全竞争市场均衡实验
市场供求变动实验
税收与补贴实验
价格上下限实验
价格制度比较实验
生产和成本实验
垄断实验
少数厂商的产量竞争实验
少数厂商的价格竞争实验
不同市场的定价实验（歧视价格）
市场进入与退出实验
掠夺与容纳定价实验竞争市场均衡实验1微观经济学生产和成本实验2厂商理论实验3加强经济学试验教学环节
宏观经济学宏观经济实验通货膨胀实验货币创造实验
博弈论实验1
博弈论与信
息经济学
市场失灵实验2
计量经济学计量经济学实验博弈论入门实验协调博弈实验选美博弈实验最后通牒博弈和独裁博弈实验拍卖实验公司兼并实验信息不对称与逆向选择实验公共产品与搭便车实验外部性实验回归分析过程实验异方差模拟实验序列自相关模拟实验多重共线性模拟实验
随机解释变量模拟实验
联立方程模型实验
投入产出模型
投入系数与感应度系数分析
生产诱发额和生产诱发额系数分析
产业间波及效果分析产业经济学产业关联实验
综合型：综合型实验则是几个实验的组合，以主要教学项目为主实施实验教学。综合型实验建立在验证型实验的基础上，每个综合型实验是由一门或若干门课程中有一定内在联系的实验组成。经过综合型实验的训练，学生对分属于各个学科的知识有了更深的了解，有利于把握其中的联系，使得学生对这些知识的认识得以升华。根据实验综合的程度不同，每个综合型实验所用时间多少不同，实验的重点需要放在展示知识的内在联系上。根据综合型实验的特点，综合型实验比较适合学习基础课程之后的年级，或者做过一定基础实验之后的学生。
经济学综合型实验课程项目和名称
序
号
1
2
3教学项目名称局部均衡变化对福利的影响一般均衡变化对福利的影响调整和误差修正模拟涉及专业课程经济数学，微观经济学软件应用Mathcad，Eviews经济数学，宏观经济学，国际经济Mathcad，Eviews学宏观经济学，计量经济学Eviews，SAS
4
5
6
7
8线性回归模型参数估计量性质的计算机证明产品和资本市场均衡的动态过程宏观经济政策模拟和评价微观经济政策模拟和评价索罗经济增长模
型的模拟经济数学，计量经济学,统计学经济数学，计量经济学，宏观经济学经济数学，计量经济学，宏观经济学，国际经济学经济数学，计量经济学，微观经济学经济数学，计量经济学，宏观经济学Gauss,MatlabEviews，SPSS，StatisticaEviews，S-PLUSEviewsMinitabEviews，SAS，
三、《西方经济学》实验教学方法与手段（实验技术、方法、手段，实验考核方法等）
1．实验技术
信息技术的发展使经济学专业的实验教学环境发生了翻天覆地的变化。近年来，经济管理实验教学中心也通过装备先进的计算机和网络设备，实现了从传统手工操作、沙盘模拟一跃跨入先进的计算机模拟、网络化管理的CAI环境。如今实验教学中心80%的实验项目通过计算机进行模拟或操作，60%的项目在Internet或Intranet环境下进行，传统的技术学实验也丢掉了挂图、教师手把手、面对面的辅导方式，而采用多媒体、电子幻灯、视频以及电子教室系统实现的通过计算机网络实现的一对一辅导方式。先进的技术使实验课程的内容、深度、广度从量到质都发生了巨大的变化，实验教学效果和质量有了明显的提高。
2．实验方法与手段
根据经济学科和我校的人才培养特点，我们在实验教学中主要采用的方法和手段如下：
（1）以学生为本，以培养学生能力为目标，实行开放式实验教学
经济学专业具有极强的实践性，仅仅利用课堂教学是远远不够的。为了培养学生的创新能力，全天候开放实验场地，学生自选实验内容，自行安排实验时间。通过网上预约和到实验室登记等方式进行实验，增强学生实验的自主性。让学生在学习中实验，在实验中学习，更好地巩固和消化他们在课内所学的理论知识，并锻炼学生应用所学知识独立分析问题和解决问题的能力，继而更进一步地激发他们的科学思维和创新思维。
（2）运用现代化教学手段，采用多元化的教学模式
除了采用教师实验室授课和现场指导外，中心还大力推进了实验教学手段的现代化建设：一方面，利用多媒体技术、投影技术制作多媒体课件，增强授课的生动性，并可及时补充相关学科更新发展的新信息等等，增强学生的信息量；另一方面，将仿真技术、网络技术等先进的实验教学手段引入到实验教学中，不断地完善和优化现有的网络在线答疑、教学论坛、网络课件等功能，充分调动师生间的学习交互性。
（3）以学生为主体的实验教学方法
以学生为主体，采用交互式的教学方法，当学生完成一项实验后，让学生自己介绍经验，和同学、老师进行交流，从而加深对实验内容的理解，提高学生独
立进行实验和科研的能力。
3．实验考核方法
实验教学中心建立了多元化的实验考核办法，对不同课程和不同的实验类型可采用不同的考核方法，同时也可针对学生不同的学习阶段采取不同的实验考核形式。具体考核采用行程性与终结性相结合的方法，即结合课程特点与教学要求，建立以基本理论和基本技能为基础，以综合运用能力为重点，以学习态度为参照的综合考评体系，注重考评方式的多样化和考评指标的规范化，以保持对学生学习成绩和教师教学效果检验的客观公正性。基础性实验和专业特色的综合性实验主要从考勤、实验过程检查和实验报告三个方面综合考核并确定成绩。创新性与设计性实验一般单独考试和记分，采用对申请优秀的实验小组以现场展示、提问、学生作简单答辩的方法考核后再确定最终成绩。
四、《西方经济学》实验教学教材
1、《实验经济学教程》，张耀辉主编，经济科学出版社，2006年3月版。
2、《AppliedEconometricsusingMATLAB》,JamesP.LeSage,DepartmentofEconomics,UniversityofToledo
3、《EViews5User’sGuide》，QuantitativeMicroSoftware
4、《经济计量学实验教程》，周曙东，南京农业大学经济管理学院
5、《SAS系统与经济统计分析》.岳朝龙，中国科学技术大学出版社
6、《社会经济定量研究与SPSS和SAS的应用》,骆克任,电子工业出版社
五、《西方经济学》实验教学设备与环境
系统主要硬件设备：P42.6G／256M／80G／15液晶显示器微型计算机80台、HP9200型刻录机1台、HPLJ1000型打印机2台、扫描机1台、3548XL型24口交换机4台、IBM服务器2台、磁盘阵列1套、硬件防火墙1个、SLB－5型视频展示台、SONYVPL-CX61024＊768，2000ANSI流明多媒体投影机1台、SOUND音响、格顿2100功放、DVD播放机、电脑桌椅等整套设备。
系统主要软件：网络操作系统-------UNIX或WINDOWSNT或LINUX
桌面操作系统--------WINDOWSXP
计算机辅助电话调查系统---------CATI
网络防病毒软件---瑞星或诺顿
应用软件---Eviews，Mathcad，Gauss,Matlab，SPSS，SAS，
Minitab，Statistica，S-PLUS等.
经济学专业（经济分析方向）综合实践环节教学大纲
2009年07月17日 北京电大
“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育”专科起点本科
经济学专业（经济分析方向）综合实践环节教学大纲
为实施现代远程教育工程，在现代教育理论和思想指导下，吸收高等教育改革的最新成果，进行人才培养模式改革的重要试验，落实“中央电大人才培养模式改革与开放教育”专科起点本科经济学专业（经济分析方向）教学计划，实现培养目标，突出经济学素养和经济分析能力的提高，保证综合实践环节教学工作的顺利进行，特制定本实施细则。本专业集中实践性教学环节包括集中实践和毕业论文两项内容。具体内容和要求如下：
第一部分 集中实践环节（案例编制）
学生经济学素养的提升仅仅依靠系统的理论学习是不够的，必须能够将理论运用或表现在现实的经济社会中，才能达到系统强化和应用整固的效果，才能获得根本上的提升。经济学专业的学生在系统学习和掌握经济类基础理论和实务性理论的基础上，一般应该能够对现实经济生活中的经济现象有一定的分析能力，应该能够从中探察一些规律，从而帮助决策。本集中环节正是在此前提下为进一步提高学生深入分析经济现象，解决实际问题的能力而设计的重要教学环节。
一、教学要求
1．开放教育本科经济学专业（经济分析方向）的学生，必须参加本集中实践环节。
2．学生必须在完成本专业方向必修学分60%以上方可进入本环节。
3．不参加本环节或本环节成绩不合格的学生不能撰写毕业论文、不得毕业。
4．本环节的总体教学目标包括三个方面，第一，提高学生对经济现象的敏感度和关注度，第二，提高学生的具体问题分析能力，第三，通过最后提交的编制案例，提高学生经济类报告的写作能力。
5．学生应在教师指导下独立完成本教学环节。需要小组完成的调查分析类选题，在进行实际调查中可以进行必要的合作，但最终每个学生均应提交不同的、独立完成的编制案例。
二、教学实施
（一）本环节的实施过程是：学生首先根据提供的选题大类选定一个案例编制的方向，之后搜集本大类的案例，结合所学理论对案例进行研究和分析，最后形成一份完整的编制案例。
（二）选题大类
1．经济现象分析类。每个处于经济社会中的个体每天都要面对大量的经济问题，本大类就是要求学生从日常经济生活中选择一些经济现象进行案例编制。这些经济现象选取日常生活中实际发生的、媒体报道的或观察到的等，例如，现实中某种商品的价格上涨、季节性消费、企业之间的并购等等。
2．经济政策分析类。要求学生从近两年内我国各级政府、有关部门出台的经济政策中选择一些进行案例编制。包括财政政策、货币政策、产业政策等，例如，加息、个税政策调整、公共支出政策、鼓励出口政策等等。
3．经济数据分析类。要求学生根据有关部门正式发布的经济统计数据，选择一个主题进行数据分析和案例编制。重点是国家统计局、发改委、中国人民银行等部门发布的有关数据，例如，GDP、CPI等等。注意，此类数据必须注明出处。
4．调查分析类。学生可以选择感兴趣的问题开展调查活动，并在调查的基础上参考经济数据分析类案例编制的要求进行。
5．其他。各地电大也可由本专业的责任教师为学生提供其他类别的选择。
（三）完成的编制案例要求语言简练、准确，叙述清楚、明白，数据、资料可靠，分析和启示有理有据。总字数不少于2000字，不超过3000字。内容应包括下列几个部分：
1．标题。
2．选题说明。
3．案例描述或案例正文。
4．案例分析和启示。加强经济学试验教学环节
（四）指导
1．各电大应安排专业教师对学生进行指导，一般每位教师指导学生不超过10人。经验丰富、专业能力较强的电大专职教师可根据实际情况酌情安排指导人数，以15人为上限。
2．指导教师要帮助学生选题、指导其搜集材料和案例编制，并评定成绩。
3．各级电大应根据本环节工作量（3学分）给予相应报酬。
（五）考核与成绩评定
1．本环节的成绩考核以学生提供的编制案例书面材料为依据。
2．成绩分为合格与不合格两等。由指导教师评定成绩，分校负责审核，经审核合格后给予3学分，不合格者，允许补写一次。
（六）本环节的实施细则由各地电大根据本大纲编写并负责组织实施。
第二部分 毕业论文
毕业论文是一个极其重要的教学环节，是高等学校应届毕业生总结性的独立作业，是学生运用在校学习的基本知识和基础理论，去研究和探讨实际问题的实践锻炼。是综合考察学生运用所学知识分析问题、解决问题以及动手操作能力的一个重要手段。撰写毕业论文有利于培养学生综合地运用所学专业知识和技能解决较为复杂问题的能力,并使学生受到科学研究工作或设计工作的初步训练。
一、要求
（一）学生应在实事求是、深入实际的基础上，运用所学知识，独立写出具有一定质量的毕业论文。毕业论文应观点明确、材料翔实、结构合理严谨、语言通顺。
（二）毕业论文选题应在所学专业范围以内，其形式为学术论文。
（三）毕业论文要求卷面整洁、字迹工整，使用正规稿纸，正文字数以6000-10000字为宜，正文前必须附有目录和内容提要（不少于200字），结尾要有引用参考文献。
（四）各级电大要切实地作好毕业论文的撰写过程记录工作，包括毕业论文的布置时间、指导老师的指导次数及内容、论文的答辩安排及时间等。
（五）各省级电大应当认真地组织好毕业论文的答辩评审工作，严禁送人情分，杜绝抄袭现象的发生。经中央电大与合作学校抽查如发现确有抄袭他人作品者，坚决予以严肃处理，以保证开放教育经济学专业（经济分析方向）本科毕业论文答辩评审工作的正常有序地进行。
二、指导教师
（一）指导教师必须是具有中级（含）以上专业技术职务的经济管理类专职教师或专业人员，其资格审查由省级电大负责。指导教师由地方电大遴选和确定，并报省级电大备案。
（二）一位指导教师每次指导学生数量原则上以10人为宜，经验丰富、专业能力较强的电大专职教师可以根据实际情况酌情安排指导人数，以15人为上限。
（三）指导教师应认真履行职责，指导学生完成好毕业论文的全过程。
（四）指导每篇论文的时间原则上不低于10学时/人。学校应按照学分折合工作量为指导教师计酬。
三、成绩评定
（一）考核标准：毕业论文成绩分为优（90-100分）、良（80-89分）、中（70-79分）、及格（60-69分）、不及格（0-59分）五等。
1．优：（凡同时具备下列条件）
（1）符合党和国家的有关方针、政策；观点明确，能深入进行分析，并有独到见解。
（2）理论联系实际，对经济工作或学术研究有一定的现实意义。
（3）中心突出，论据充足，层次清楚，结构合理，语言流畅。
（4）答辩中回答问题正确，重点突出，语言简练。
2．良：（凡同时具备下列条件）
（1）符合党和国家的有关方针和政策，能够运用所学知识，理论联系实际，观点明确，分析比较深入。
（2）中心明确，论据较充足，层次清楚，语言通顺，结构合理。
（3）答辩中回答问题正确。
3．中：（凡同时具备下列条件）
（1）符合党和国家的有关方针和政策，能够运用专业理论去分析实际问题，中心比较突出。
（2）论据较充足，层次较清楚，语言较通顺，结构较合理。
（3）答辩中回答问题基本正确。
4．及格：（凡同时具备下列条件）
（1）符合党和国家的有关方针和政策，基本上能够运用所学知识去分析问题，但内容尚欠充实。
（2）中心论题较明确，材料较充足、具体但不够典型。
（3）尚能联系经济工作实际，但论证不够充分。
（4）文章有一定的条理，一定的论据，文字尚通顺。
（5）答辩中回答问题经提示后基本正确。
5．不及格：（凡具备下列情况之一）
（1）不符合党和国家的有关方针和政策，或在经济理论上有原则性错误，未掌握已学的有关专业知识、技能差。
（2）文章无中心，层次混淆不清，主要论据短缺。论点论据脱节或严重搭配不当。
（3）抄袭他人文章、成果、书籍者。
（4）在答辩中对大多数问题都不能正确回答者，也应判为不及格。
（二）答辩
1．本科毕业生原则上均应参加毕业论文答辩。因特殊原因不能组织全部本科毕业生答辩的省级电大，须由省级电大提出申请，并报中央电大教务处批准后，可采取随机抽取部分论文进行答辩的形式，抽取比例不得低于30%。申请学位的毕业生和论文初评成绩良好（或百分制成绩在本专业良好档范围）（含）以上者必须参加答辩。
2．对论文初评成绩有疑义者应安排答辩。加强经济学试验教学环节
（三）成绩评定办法
指导教师应根据学生写作态度和论文质量给出建议成绩；经过口头答辩，由答辩小组根据毕业论文与答辩情况给予评定成绩；成绩由省级电大负责审核，中央电大和首都经济贸易大学组织抽查。
四、学分
毕业论文经审核合格后给予5学分。未完成毕业论文或成绩不及格者不计学分。
经济学专业（数理经济学试验班）培养方案
一、培养目标
按照“经济学+数学＋外语+计算机”的4+人才培养模式进行经济学专业培养方案和教学模式改革，加强经济学与数学、计算机科学的结合，构建创新型和应用型相结合的理论经济学人才培养体系和教学模式，培养富有国际视野、研究方法规范化和具有创新精神、创新能力，从事经济研究以及经济预测与分析能力的经济学精英人才。以及在政府、金融机构和企业等部门从事数据分析、规划、设计、建模、评估、控制和决策等方面进行经济预测分析的高级人才。
二、培养要求
把学生培养成为掌握扎实的经济理论基础和现代经济学分析方法，掌握现代经济学理论、数学基础、外语能力、计算机应用，具有跨学科思维和复合型知识结构，具有较强研究和创新能力的经济学基础性人才和专门经济预测分析人才。实行 “本——硕——博连读分流制”。本专业注重学生“知识、素质和能力”的跨学科综合培养，毕业生将获得以下几方面的知识和能力：
(1)掌握现代西方经济学的基本理论和方法，了解本学科的理论前沿和发展动态。
(2)具有扎实的数学基础知识和系统专门知识，了解本学科的最新进展与动向，能熟练运用计算机，能进行有关的理论或方法的研究。
(3)了解中外经济发展的历史和现状，以及中国经济改革和发展的前沿与动态。 (4)掌握文献检索、资料查询、社会调查的基本方法。
(5)能运用数量分析方法和现代经济学基本理论进行初步的经济分析，使学生熟悉基本的科研规范，奠定理论与方法创新的基础。
(6)培养学生熟练运用计量分析方法和计算机进行宏观经济、企业数据、金融机构进行数据的预测和分析能力。
三、教学环节
主要教学环节包括：课堂教学、实验教学和实践教学。课堂教学包括课程讲授、作业批改、考核等环节。实验教学包括统计、计量软件的上机。实践教学包括社会调查，学年论文，毕业论文`，教学实习等。
四、学分要求
本专业学生毕业时应修够189学分，其中通修课程50学分，学科平台课程38学分，学科方向课程39学分，通识课程12学分，专业选修课30学分，实践教学20学分。
修业年限与授予学位
修业年限：四年 授予学位：经济学学士学位
经济学专业（数理经济学试验班）教学计划学时学分结构表
经济学专业（数理经济学试验班）各教学环节时间分配表
微观经济学 实验课教学大纲
一、实验环节的教学目的
微观经济学是经济管理类专业的基础课，是国家教育部规定的财经类专业十门核心课程之一。它是以均衡价格理论为核心，通过对消费者、厂商、政府等经济主体的经济行为及其规律的分析，探讨市场体系的运行和作用，研究市场竞争行为以及改善市场运行途径的一门学科。该课程的实验环节是学生学习微观经济学所必须参加的内容。
根据复合型经济管理人才培养目标的要求，实验环节能使学生掌握微观经济学的理论、方法和分析工具，能运用微观经济学的相关知识和分析工具对有关经济现象进行分析和评价，验证微观经济学的相关原理和结论，同时了解国内外微观经济领域的最新成就。引导学生理论联系实际，分析和研究不断变化的客观现实，并为学习宏观经济学和其他应用经济学科打下坚实的理论基础。
二、实验方式及基本要求
1、实验课的基本安排
（1）本课程的实验环节为16课时，由开课单位自行安排时间，学校不排课表。
（2）实验课先由老师介绍实验课大纲、讲述经济学实验的理论和方法，学生课后自行安排课外时间完成实验。
2、实验方式
每4-5人一组，各组分别从本大纲设计的实验主题中选择部分主题，按理论联系实际的方式，针对感兴趣的问题或现象，自行确定选题，进行资料搜集和整理，实验的组织和观察，编写实验报告或案例，制作PPT，委派代表陈述实验情况或案例内容。
3、实验基本要求
（1）实验要求：认真进行实验准备，根据小组成员的共同兴趣，选取适合的实验主题，积极思考，主动参与，精心组织，细致观察，高质量完成实验报告。
（2）案例要求：选择具有代表性的事件或现象，了解客观情况，搜集相关资料，系统提练总结，形成案例，再进行理论分析。
4、实验任务与分工
（1）要求每小组至少选择四个主题进行实验，原则上每个人负责一个主题。
（2）实验和案例的比例一般各占50%，即每小组完成2个实验、编写2个案例。
5、数据来源
实验数据可以是实验小组在实验过程中取得的实测数据、实验观察中统计的数据，也可以利用各级政府部门、新闻媒体或网络上公布的统计数据（应注明出处）。
6、实验报告或案例说明书的编写
实验报告或案例说明书要求主题明确、层次清晰、语言流畅、内容全面，图文并茂。不能把实验报告写成学术论文，不能直接从网上下载不加
修改。字数一般为2000-3000字。一般应包括以下基本内容：
（1）实验的主题 （2）实验条件或对象介绍 （3）实验的过程描述或案例描述 （4）实验或案例的结果
（5）运用相关的经济学原理和方法进行分析 （6）心得体会
三、考核方式
1、第16周前各班收齐实验报告或案例后统一提交，其后再组织小班讨论、交流实验报告或案例。
2、综合各组学生提交的实验报告或案例说明书、PPT、实验小组的陈述情况进行综合评分。
3、实验小组的全体成员的成绩相同。
四、实验主题及内容提要
五、主要参考资料
1、杜宁华：《实验经济学》，上海财经大学出版社2008。 2、涂晓今：《实验经济学教程》，经济科学出版社2008。
3、李伯兴：《经济学验证性实验教程》，东北财经大学出版社2010。 4、西方经济学/微观经济学案例
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